“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處熢谄綍r的語文課堂教學過程中，要經常引用“活水”。這種“活水”，一是教師的教學理念和教學模式要跟得上新課程改革的步伐；二是指教師在教學過程中要推陳出新，運用新穎的教學內容；三是指教師在教學過程中要運用多種多樣、靈活自如的教學方法。下面本人結合自己平時的做法，談談粗淺的看法：
　　一、更新教學理念和教學模式，使課堂“活”起來
　　1.教師要對導入語和結束語精心編制
　　如果把教學比作一首樂章，我們追求“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝和“終曲”回味無窮。一堂好的語文課開頭幾分鐘導語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯、欣賞一幅插圖、設置一個懸念、演示一個情境……好的導語像磁鐵一樣吸引學生。課堂教學結束時，教師可以嘗試以點評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法作總結。通過這些方法，課堂氣氛活躍，激發(fā)學生深入研讀課文，提高學生鑒賞能力和學習效果。
　　2.教出新意，尋找切入口
　　設計出有新意的教學思路，需要教師自我不斷地發(fā)現，不斷地尋找契機。我的做法是緊扣文本，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，優(yōu)化課堂結構。例如我在教學《捕蛇者說》一文，先讓學生反復朗讀課文，直至熟讀，然后結合文中有關語句追本溯源，指導學生找出主旨句。如“賦斂之毒有甚是蛇者乎”，文章中作者寫了哪幾種“毒”？哪一種最毒？為什么？教師抓住實質問題對學生啟發(fā)，提高了教學效率。
　　二、從教學內容入手，讓課堂“活”起來
　　1.創(chuàng)設問題情境
　　所謂問題情境就是使學生面臨著一個迫切需要解決的問題。創(chuàng)設問題情境時應注意問題必須與學生的舊知相聯系，使學生有可能去思考探索；但也有一部分是未知的，使學生認識到舊知不夠用，激發(fā)學生探索新問題的積極性。
　　如在教學《故鄉(xiāng)》一課時，教師可創(chuàng)設以下情境：我們每個人都有自己的故鄉(xiāng)，而且對她有著深厚的情感，請大家回憶一下我們兒時的故鄉(xiāng)是怎樣的？當學生在美好的回憶中品嘗著對故鄉(xiāng)的愛意的時候，教師再設問題：作者的故鄉(xiāng)又是怎樣的？學生熱情頓時高漲，不由自主地學習了課文。
　　2.設計開放性的話題
　　教師在教學過程中，針對教學內容，給學生提供了探索創(chuàng)造的空間，促使他們去探究、去創(chuàng)新。因此，教師應多設計一些開放性話題，引導他們展開豐富的想象，教會學生打破常規(guī)去分析思考問題，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
　　三、運用多種多樣、靈活自如的教學方法，讓課堂“活”起來
　　運用多種多樣、靈活自如的教學方法要注意使教法建立在學法的基礎上，引導學生主動積極地思考和實踐。
　　1.創(chuàng)設情境，引發(fā)學生想象，激發(fā)學生思維欲望
　　在語文課堂教學中，教師要根據教材內容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其思維的欲望。例如教學《背影》一課，教師可創(chuàng)設如下情境：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫“背影”呢？作者是如何刻畫父親“背影”的呢？作者為什么要詳寫“望父買橘”這一細節(jié)呢？課文幾處寫了父親的“背影”？“背影”在文章中起了什么作用？如果讓你寫父親的“背影”，你如何構思呢？教師通過設計一系列的情境問題，學生學習情緒頓時高漲，思緒也就“活”了起來。
　　2.鼓勵學生大膽想象
　　教師要指導學生突破課文情境，把思維的領域擴展到更加廣闊的生活空間，從而提高學生的想象力。如在教學《從百草園到三味書屋》一文時，我設計了能激發(fā)學生想象的話題：課文為我們再現了“百草園”豐富多彩的自然景物，讓我們也從中感受到了無窮的樂趣。那么，倘若我們身處“百草園”之中，會遇到哪些充滿情趣的事物呢？請以我在“百草園”為話題，展開想象的翅膀。問題一出，學生縱情想象，創(chuàng)造出許多奇妙而有趣的情境。
　　3.注重課外題材的滲入
　　在以教材內容為主陣地的同時，又不能拘泥于教材，而應當根據具體的教學目的和實際情況的需要，廣采博引，引進時代的“活水”。如開設“三分鐘演講”“即興一首詩”等等，同時指導學生大量閱讀課外書籍，并且每周拿出一堂課展開交流。
　　總之，在初中語文課堂教學過程中，要使語文課堂真正“活”起來，需要教師不斷地探索、發(fā)現，并且在課堂教學過程中勇于嘗試。同時，要根據課堂的具體情況，采用適時恰當的方法，從而使語文課堂充分地“活”起來。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省盱眙縣馬壩初級中學）