綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)。但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師的有效指導(dǎo)是完成課程總目標(biāo)和課程成功實(shí)施的基本條件。在活動準(zhǔn)備階段中，師生主要完成好幾個活動：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從問題中提煉活動主題，策劃完善活動方案。教師的指導(dǎo)行為主要體現(xiàn)在提出問題，形成活動主題的指導(dǎo)、制訂活動方案的指導(dǎo)、必要的活動資料與活動工具準(zhǔn)備的指導(dǎo)等。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
　　綜合實(shí)踐活動關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，可以說，問題是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的根本。那么，教師可采用何種途徑來引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？
　　1.從學(xué)生的興趣出發(fā)引發(fā)問題
　　綜合實(shí)踐活動的實(shí)施關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣，因此，我們可以通過平時的觀察，采用表格的形式開展專門的討論匯集學(xué)生的“興趣”問題，從中選擇學(xué)生關(guān)注程度較強(qiáng)的話題作為綜合實(shí)踐活動的問題。如：
　　“我們最感興趣的問題”調(diào)查表
　　2.從班級出現(xiàn)的現(xiàn)象中“淘出”問題
　　比如，有位老師發(fā)現(xiàn)班里的不少學(xué)生沉迷于收集英雄水滸卡，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)，他便趁機(jī)抓住機(jī)會引導(dǎo)大家讀一讀少年版的《水滸傳》。一段時間以后，舉行了一個“我最敬佩的一個水滸英雄”故事會，這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣從玩卡片轉(zhuǎn)移到閱讀上來。后來，故事會開得非常成功，學(xué)生從閱讀中獲得了對所敬仰的英雄的深層了解，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又豐富了學(xué)生的知識，鍛煉了學(xué)生的語言能力。
　　3.從學(xué)生的生存環(huán)境中生成問題
　　孩子們開展社會調(diào)查，了解社會，也是產(chǎn)生問題意識的有效途徑之一。在社會調(diào)查中，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己好奇的現(xiàn)象，不良的社會問題，或不明白的問題，從而產(chǎn)生新的活動主題。如在“走進(jìn)家庭”系列的小主題活動“讓家人嘗嘗我的手藝”活動中，孩子們在食堂舉行“包餃子”活動，通過幾天的準(zhǔn)備活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多問題，如菜市場的商販們?nèi)苯锷賰涩F(xiàn)象、街道小區(qū)骯臟污染環(huán)境、特色風(fēng)味小吃的魅力……
　　二、指導(dǎo)學(xué)生從問題中提煉主題
　　在第一環(huán)節(jié)中，有時學(xué)生提出的問題會多而雜，讓人無從下手，而且并非每一個問題都可以作為綜合實(shí)踐活動的主題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將問題分類，確定哪些問題可轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動的研究主題，并恰當(dāng)表述主題，給主題取個恰當(dāng)?shù)念}目。
　　1.提煉主題
　　提煉主題的基本方法主要是分類剔除法，即教師通過與學(xué)生共同整理提出的問題，然后按“是什么”“為什么”“怎么做”三方面進(jìn)行分類。對于回答“是什么”這一層次的問題，較易解決，可通過查找一些資料便可獲得答案，一般不作為研究主題；對于“為什么”“怎么做”這一類問題，則需要學(xué)生進(jìn)行深入研究，學(xué)生在研究過程中能獲得親身的體驗(yàn)，值得研究，則可作為活動的主題。
　　如針對近視現(xiàn)象越來越嚴(yán)重的現(xiàn)象，學(xué)生提出了一系列的問題：
　　（1）什么是近視？導(dǎo)致近視的因素有哪些？
　?。?）近視給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來什么影響？
　　（3）為什么隨著年級的增高，班里同學(xué)的近視比率不斷在增加？
　　（4）怎樣才能有效地預(yù)防近視？
　　從以上四個問題來分類，問題（1）和問題（2）屬于“是什么”的問題，不作為研究主題，問題（3）和問題（4）能引發(fā)學(xué)生深度探究，學(xué)生的體驗(yàn)有一定的深度和廣度，就可作為研究主題。
　　2.表述主題
　　主題確定了以后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生給主題取個準(zhǔn)確、醒目、具體、簡潔的名字。給課題取名字時，通常有以下幾種方式：
　?。?）直接以活動對象為主題名稱。如“石獅的服裝”等。
　?。?）以主要活動為主題名稱。如“關(guān)于近視問題的研究”“畢業(yè)典禮的設(shè)計與實(shí)施”等。
　?。?）以主要問題為主題名稱。如“聲音有什么秘密”“零花錢怎么花”等。
　　（4）以學(xué)生在活動中的主要體驗(yàn)為主題名稱。如“我是一名小廚師”“老游戲新玩法”等。
　?。?）以學(xué)生活動的主要空間為主題名稱。如“走進(jìn)世博會”“服裝城探秘”等。
　　三、指導(dǎo)策劃，完善活動方案
　　主題活動方案是活動能否有效、有序進(jìn)行的基本保障，過去，學(xué)生自主設(shè)計、主動策劃的意識比較淡薄，教師必須經(jīng)過系列的指導(dǎo)，方能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃活動方案的能力。主要策略有二：
　　1.提供范例，引導(dǎo)學(xué)生了解方案的基本要素，如下表：
　　2.指導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行論證并合理完善
　?。?）關(guān)注細(xì)節(jié)，充分考慮決定活動成敗的各個要素。學(xué)生由于受年齡、生活閱歷及認(rèn)知水平的限制，無法對活動中可能出現(xiàn)的問題做出較為準(zhǔn)確的預(yù)測，比如制訂采訪活動方案時，忽略了采訪前應(yīng)與對象的聯(lián)系，對采訪的方法沒有充分地掌握等。這些細(xì)節(jié)，如果沒有進(jìn)行充分的考慮，會影響活動的成效。
　　（2）指導(dǎo)學(xué)生對方案的可行性進(jìn)行深入的論證，并提出合理的修改意見。在學(xué)生初步制訂出活動方案后，教師應(yīng)組織學(xué)生對方案的合理性和可行性進(jìn)行深入的論證，并進(jìn)行方案的完善。論證時，可采用小組討論式或方案答辯式的方式進(jìn)行。
　　小組討論時，可以自我提問：這個方案的最大難點(diǎn)是什么，我們可以克服嗎？要完成這個任務(wù)，需要什么人的幫助，這個人會幫助我們嗎？這個方案的研究目標(biāo)、研究方法明確嗎？這個方案的研究措施具體嗎？可以操作嗎等等，如果哪個問題無法解決，再集小組之力進(jìn)行修改。
　　方案答辯時，可讓每個小組進(jìn)行具體分工，把方案的具體實(shí)施過程在全班范圍內(nèi)進(jìn)行闡述，接受全班其他同學(xué)的質(zhì)疑，對無法解決的問題，讓其他同學(xué)幫助提出修改意見，以達(dá)到方案的最優(yōu)化。
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　?。ㄗ髡邌挝?福建省石獅市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）