摘 要：實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)課堂有效教學(xué)，一直是歷史與社會(huì)教師們孜孜追求的目標(biāo)。努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，運(yùn)用多種手段，積極引導(dǎo)學(xué)生把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并且最終達(dá)到“我樂(lè)學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的境界。在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，做到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的無(wú)形提升同步，各方面有所收獲，做到真正意義上的有效教學(xué)。
　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；思維能力；自學(xué)能力；教學(xué)情境；學(xué)生主體
　　
　　追求有效教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)生成、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，自主學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)。
　　一、找準(zhǔn)定位是提高有效性的前提條件
　　我們要認(rèn)清三個(gè)概念，即“有效教學(xué)”“全效教學(xué)”“無(wú)效教學(xué)”。有效教學(xué)是使學(xué)生學(xué)有所成。我們不能把有效教學(xué)理解為“全效教學(xué)”，認(rèn)為應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的每一項(xiàng)內(nèi)容都予以掌握。事實(shí)上我們的學(xué)生差異是永遠(yuǎn)存在的，要尊重差異，從嚴(yán)要求的結(jié)果往往是事與愿違，背離有效教學(xué)的宗旨和初衷。實(shí)際上違背了有效教學(xué)的準(zhǔn)確定位。
　　但是，同時(shí)我們也不能以此為理由降低對(duì)有效教學(xué)的要求，使有效教學(xué)變成“低效教學(xué)”“無(wú)效教學(xué)”。該達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)生，我們決不應(yīng)該降低他的目標(biāo)，能達(dá)到的水平，一定要達(dá)到。提高有效性的前提條件的關(guān)鍵是給有效教學(xué)找準(zhǔn)定位，工作做到細(xì)處，落實(shí)到每位學(xué)生的每個(gè)細(xì)節(jié)。
　　二、興趣的培養(yǎng)是提高有效性的關(guān)鍵步驟
　　1.大膽突破教材設(shè)計(jì)，從有效性大局出發(fā)，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入要充分利用我們歷史學(xué)科歷史故事豐富、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造和諧愉悅的教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。
　　例如我在講滬教版八年級(jí)上冊(cè)《盛唐氣象》一課的時(shí)候，就大膽突破了教材編寫(xiě)體例，先不講隋朝的歷史，而是利用“玄武門(mén)之變”這個(gè)歷史事件來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，吸引了學(xué)生，又做到了重點(diǎn)內(nèi)容突出，效果很好。
　　我們歷史與社會(huì)課堂除了上述這種以歷史事件導(dǎo)入外，常用的導(dǎo)入法還有故事、謎語(yǔ)、詩(shī)歌、音樂(lè)、電影、典故導(dǎo)入等等。
　　2.多用、巧用課本插圖，增強(qiáng)直觀性。形象生動(dòng)的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。在教學(xué)過(guò)程中充分利用課本插圖、地圖代表人物畫(huà)像，有利于克服學(xué)生死記課本歷史人名、地點(diǎn)、年代等單純知識(shí)的枯燥無(wú)味，增強(qiáng)直觀性、欣賞性，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。利用插圖要圍繞教學(xué)目標(biāo)。
　　3.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息。時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，我們面對(duì)的學(xué)生也在發(fā)生變化。尤其 我們歷史老師要做到與時(shí)俱進(jìn)，不能“穿新鞋走老路”，面對(duì)新學(xué)生、新教材，不能再用我們的一只粉筆來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是與此相反的是，往往在教學(xué)實(shí)踐中，有些老師“唯多媒體馬首是瞻”，濫用多媒體，將多媒體的輔助作用無(wú)限提高，滿堂課盡是多媒體圖片，使得學(xué)生審美疲勞。這樣做的效果適得其反，因?yàn)楫吘箮熒p邊教學(xué)活動(dòng)是主要的。多媒體的定位僅僅是輔助教學(xué)手段而已，千萬(wàn)不能喧賓奪主。
　　4.史論結(jié)合，感受成功之愉悅。要想做到讓學(xué)生史論結(jié)合，首先老師要做到史論結(jié)合，我們不僅僅要講課，更要做到“兩個(gè)側(cè)重”，即：側(cè)重于論課，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史和評(píng)論歷史的方法。這是素質(zhì)教育在課堂上的體現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一。比如我在講《秦漢王朝》時(shí)，通過(guò)提前布置，讓學(xué)生在課下收集資料，在課堂中設(shè)計(jì)了“秦始皇PK漢武帝”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料，分組整理后，結(jié)合為兩大組，分別代表秦始皇和漢武帝，跨越時(shí)空隧道，搞了一個(gè)別開(kāi)生面的“辯論賽”。通過(guò)辯論讓學(xué)生知道了秦始皇和漢武帝各有偉大的功勞和歷史的局限性，然后及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生得出評(píng)價(jià)歷史人物的方法即正反兩方面來(lái)進(jìn)行。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了歷史知識(shí)，而且在活動(dòng)中增強(qiáng)了自己搜集、整理、團(tuán)隊(duì)合作等的能力，更重要的是初步學(xué)會(huì)了如何評(píng)論歷史事件和歷史人物。并且使學(xué)生在評(píng)論中享受了歷史特有的美感，享受了學(xué)習(xí)歷史成功的愉悅。
　　在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論歷史時(shí)，一定要注意提示學(xué)生掌握豐厚的歷史史實(shí)，平時(shí)多讀史書(shū)，做到積淀歷史知識(shí)，做到史論結(jié)合。堅(jiān)持論從史出，論有所依。不作空洞論調(diào)，不當(dāng)空頭理論家，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。
　　5.善于利用講課技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生“胃口”。在講到滬教版八年級(jí)上冊(cè)第六課《至高無(wú)上的皇權(quán)》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東、西廠與文字獄”時(shí)，我首先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請(qǐng)客。第二天，明太祖問(wèn)宋濂，昨天請(qǐng)了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽(tīng)后說(shuō)：“你說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有欺騙我。”說(shuō)完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請(qǐng)賓客時(shí)的詳細(xì)情況，其中不僅有賓客的姓名，而且連哪個(gè)人坐在什么位置都一清二楚。這一看把宋濂嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢？他們聽(tīng)誰(shuí)的指揮呢？這段材料說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，課本中就為我們提供了問(wèn)題的答案。這段故事的講述和問(wèn)題的設(shè)置緊緊抓住了學(xué)生的注意力，吊足了學(xué)生的“胃口”，從而將學(xué)生的興趣引入到課堂上。
　　三、思維能力的培養(yǎng)是提高有效性的主要方法
　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過(guò)程中，在講解歷史問(wèn)題時(shí)要把分析問(wèn)題的相關(guān)思路揭示出來(lái)，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問(wèn)題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。教會(huì)學(xué)生思路和方法，不依賴?yán)蠋煛?br/>　　1.展示教師的思維過(guò)程，做好示范。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能滿足于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不能滿足于如何去整理、歸納、總結(jié)歷史問(wèn)題，而是要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，還要注意講“我是怎樣想的”“還想到了什么”“我是如何達(dá)到目標(biāo)的”“遇到類似的問(wèn)題應(yīng)怎樣去想”等等。把教師的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法。提供思維范例和過(guò)程，不讓學(xué)生無(wú)章可循。
　　2.展示學(xué)生的思維過(guò)程，提高思維能力。學(xué)生運(yùn)用方法解決學(xué)科問(wèn)題的本領(lǐng)、能力的形成和發(fā)展，最終是在實(shí)踐和訓(xùn)練的過(guò)程中在學(xué)生的頭腦內(nèi)部來(lái)完成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程作出評(píng)價(jià)、剖析。若學(xué)生的思維過(guò)程無(wú)誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會(huì)給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對(duì)其要害予以糾正，同樣會(huì)給其他學(xué)生以影響。及時(shí)校正學(xué)生的思路缺憾，不放過(guò)錯(cuò)誤細(xì)節(jié)。
　　3.讓學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生思維能力的形成，要依靠多種教學(xué)形式來(lái)完成，特別是要讓學(xué)生自己去思考、討論，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。在主動(dòng)參與中實(shí)踐教學(xué)雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家贊可夫說(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢。”
　　四、自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高有效性的重要途徑
　　1.提出問(wèn)題，引入自學(xué)之門(mén)。上課伊始，先提出一至兩個(gè)能概括本課主要內(nèi)容的問(wèn)題。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過(guò)思考，將本課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。注意問(wèn)題的針對(duì)性，不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。
　　2.有意設(shè)疑，促使自學(xué)深入。自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。疑應(yīng)設(shè)何處？一般說(shuō)來(lái)，設(shè)在講課的開(kāi)頭、講課的重難點(diǎn)、講課的街接處、講課的結(jié)尾以及教材中易使人乏味的地方。注意問(wèn)題的切入性，不提沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。
　　3.聯(lián)系比較，擴(kuò)大自學(xué)的效果。聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國(guó)歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系比較。把歷史上有關(guān)聯(lián)的歷史人物、歷史事件進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，促使學(xué)生思維，形成準(zhǔn)確、清晰、完整的歷史概念。注意問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，不搞一盤(pán)散沙。
　　4.能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。歷史與社會(huì)教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的。因此在自學(xué)過(guò)程中，必須把能力訓(xùn)練放在重要位置，通過(guò)能力訓(xùn)練，提高自學(xué)質(zhì)量。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也應(yīng)著眼于訓(xùn)練，多問(wèn)“為什么”，促使學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，提高史社教學(xué)的效率。所以能力訓(xùn)練一定要注意問(wèn)題的縱深性，不搞淺嘗輒止。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007（1）.
　?。?］侯晶晶.教育變革的領(lǐng)導(dǎo)者.北京師范大學(xué)出版社，2006（7）.
　?。?］代蕊華.課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2008（3）.
　?。ㄗ髡邌挝?深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）