摘 要：本文主要通過分析衛(wèi)生高等職業(yè)學(xué)校的德育課程現(xiàn)狀，就如何實施德育課改，提高德育課程的教學(xué)效率，做了一些嘗試和思考。
　　關(guān)鍵詞：衛(wèi)生高等職業(yè)學(xué)校；德育課程；現(xiàn)狀；途徑
　　
　　為了使面向?qū)W生的德育課程進(jìn)一步地改革和完善，使其可以以大德育的宏觀教育為背景，深入衛(wèi)生高職學(xué)校的特點以及護(hù)理專業(yè)的特色，構(gòu)建整體的、開放的、實用的德育課程教育實施體系。本文將分析衛(wèi)生高等職業(yè)學(xué)校的德育課程現(xiàn)狀，就如何實施德育課改，提高德育課的教學(xué)效率，做以下嘗試和思考。
　　一、德育課程教育現(xiàn)狀
　　1.理念滯后，內(nèi)容與衛(wèi)生高職校專業(yè)特點結(jié)合較少
　　進(jìn)入新時期后，衛(wèi)生高等職業(yè)學(xué)校的德育課程雖然一直在進(jìn)行教學(xué)方式的探索，但還是缺乏全面的突破，沒有形成一種大德育的宏觀氛圍，仍然按照傳統(tǒng)的德育課程模式進(jìn)行教學(xué)，按學(xué)年、按順序地警醒講授，不能結(jié)合職業(yè)教育的具體實踐，展開新形勢的教學(xué)模式。一方面是教學(xué)模式和教學(xué)理念的滯后，另一方面則是德育課程的內(nèi)容的抽象性發(fā)展。目前，衛(wèi)生高等職業(yè)學(xué)校的德育課程的內(nèi)容經(jīng)過改革調(diào)整之后，已經(jīng)越來越接近學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實際，但還是局限于知識性的理論講授和抽象性概念的灌輸，尤其幾乎沒有涉及結(jié)合衛(wèi)生高職校護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識，缺乏一定的醫(yī)院生活的實踐經(jīng)歷作為其教育的依托，這為衛(wèi)生高職校德育課教學(xué)帶來一定的難度，從而容易形成一種形式的、無效的教育，也無法幫助學(xué)生解釋和解決他們在醫(yī)院現(xiàn)實生活中所遇到的道德性、專業(yè)性問題和困惑。
　　2.重政治輕職業(yè)，缺乏實踐性
　　由于國家政治教育的需要，各類學(xué)校都會開展很多政治方面的課程，但是在衛(wèi)生高職學(xué)校的具體實施中，往往會過度膨脹傳統(tǒng)德育中的政治知識，而弱化了生活性德育知識、與醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)相關(guān)的德育知識，以及與職業(yè)實踐相關(guān)的德育知識的教育?？v觀現(xiàn)在高等職業(yè)學(xué)校的德育課程，我們會發(fā)現(xiàn)教材里很多內(nèi)容缺乏鮮明的時代氣息，遠(yuǎn)離職業(yè)教育的校情和學(xué)情。同時，課程內(nèi)容抽象，缺少與職業(yè)實踐相聯(lián)系的內(nèi)容，從而難以彰顯以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育特色和職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)。教材設(shè)置多偏向于理論性和知識性，更便于教師進(jìn)行講授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不但使學(xué)生難以理解，也會因其遠(yuǎn)離具體職業(yè)知識的實踐性，從而使學(xué)生無法很好地運(yùn)用這些知識來解決在現(xiàn)實生活和工作實習(xí)中遇到的種種問題。
　　二、新時期實施德育課改的途徑
　　1.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性
　　德育的基本功能就是要培養(yǎng)學(xué)生的德育意識，促進(jìn)學(xué)生的成長得以全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和素養(yǎng)，以及在工作和學(xué)習(xí)中的獨立意識，因此我們在進(jìn)行德育課程的教學(xué)時，應(yīng)該重視凸顯和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。我們在德育教學(xué)中，應(yīng)該走出傳統(tǒng)德育的權(quán)威性、灌輸性的教授方式，將以課本為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自身生活、個體在學(xué)習(xí)和工作中的實踐體驗，營造“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線”的德育體系。這樣才能使學(xué)生將德育學(xué)習(xí)納入到自己學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知體系中，使其能夠起到真正提高學(xué)生道德水平的作用，從而真正確定學(xué)生在德育課程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生具備良好的社會道德和職業(yè)道德。
　　2.整合德育課程，凸顯“能力本位”
　　因為學(xué)生的發(fā)展是多樣而豐富的，因此，教材上對學(xué)生知識、技能、情感的培養(yǎng)是有限的，不少時候是無法滿足學(xué)生的需要的，所以我們在進(jìn)行德育課程的內(nèi)容的選擇時，要基于教材，并超于教材，進(jìn)一步拓展教材。同時，我們除了重視傳統(tǒng)的正式課程以外，還要將德育課程與潛在的隱形課程結(jié)合起來，充分發(fā)揮隱形課程優(yōu)越的輔助作用，例如學(xué)校環(huán)境文化的問早、師生交往、學(xué)生的社會實踐活動、課外活動等實踐活動課程。德育課程還要與其他專業(yè)課、文化課結(jié)合起來，不僅在德育教育的內(nèi)容上，在教學(xué)方法、課堂的組織形式上也要注重貫徹高等職業(yè)學(xué)校的德育目標(biāo)。最重要的是，我們還需要走出傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程理念，而重視“能力本位”為基礎(chǔ)，“多元整合”型的教學(xué)理念的發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程理念。創(chuàng)設(shè)以模塊為主的課程，設(shè)立新的教學(xué)目標(biāo)：作為模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)，不再是以知識的傳授為中心，而是以學(xué)與做的結(jié)合為中心。
　　衛(wèi)生高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)德育課程改革的相關(guān)知識，在肯定原有成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更有效的開拓和整合，從而使德育教育更有實效性，增強(qiáng)德育教育的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其得以更健康的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］任愛珍.高職德育課程改革探析［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：職教通訊，2009（10）：43-44.
　　［2］賈啟艾.基于大德育理念下的高職護(hù)理專業(yè)德育模塊化課程的建構(gòu)［J］.新西部，2009（2）：190-191.
　　（作者單位 無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）