一、案例背景
　　新課程理念下的課堂教學強調(diào)“生本位”，尊重學生的主體和自主性，把學生從傳統(tǒng)的“認知體”提升到“生命體”的高度。像“學困生”和“小調(diào)皮”們那些極富生命活力又具不同個性的主體，他們在課堂上也會帶著自己的關(guān)注、興趣、知識、經(jīng)驗等參與學習活動，有時甚至發(fā)表“異言”（字典語義：表示不同意見的話），提出新奇而有價值的問題。面對學生的“異言”，教師要用“尊重”去善待。
　　二、案例描述
　　1.循著“預設(shè)”探究文本
　　我教《誠實與信任》一課時，首先引導學生從題目入手提出問題，而后“順藤摸瓜”，抓住學生提出的“為什么誠實與信任比金錢更重要？”這個主問題，直奔文中點題的中心句——（出示）“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”隨后，我讓學生細讀課文，從文中哪些語句看出我給小紅車主人留下了誠實和信任，學生們帶著問題讀文，抓住細節(jié)描寫的句子思考后，就你一言我一語地展開了討論——
　　生1：從“天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差?！笨梢缘弥@是一個漆黑有霧的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，出了事并不能完全怪作者開車不小心。
　　生2：從“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米?！笨闯鲐熑尾煌耆凇拔摇保〖t車的主人也有一部分責任。
　　生3：我認為，“主動留下電話”給陌生人——小紅車的主人，說明“我”信任他。
　　……
　　學生們都在用文中的文字和自己的理解來贊揚“我”的誠實和信任。一切都按著我課前的精心預設(shè)在進行著，我很欣喜地提煉出學生發(fā)言中的關(guān)鍵詞語加以點評，進一步引導學生們感悟到“我”不僅誠實，還很信任小紅車的主人。
　　2.“老師，我有不同意見！”
　　課文的后半部分主要是我和小紅車主人打電話的內(nèi)容。接著，我趁熱打鐵地引導：“看來，同學們都一致認為是我的誠實和對小紅車主人的信任換來了他的理解和信任，所以他打來了電話。同桌兩名同學可以分角色練習‘打電話’，感受和討論小紅車主人為什么要感謝我？又要感謝我什么呢？”同學們又開始投入地讀文和探究了……
　　學生們讀完書后，我讓同學們說說“從他們的對話中你又有什么感受呢？”大家紛紛舉手，我先依次請了前面的三位同學談感受，個個發(fā)言都答在了“要點上”，我便小結(jié)三位同學的發(fā)言：“大家都談到正是他們這種彼此的誠實和信任，使一場矛盾和糾紛化解了……”
　　我的話還沒說完，“小調(diào)皮”魏×就一邊高高地舉起手一邊大聲說：“老師，不對！我有不同意見！”說著還索性站了起來。我立刻點頭示意他說。他激動地說：“老師，你說錯了！我發(fā)現(xiàn)文中的‘我’并不是真的信任小紅車主人！”我聽了，心里有些疑惑：“噢？那就請你說說理由吧？”魏×得意地把頭一揚，一本正經(jīng)地說：“文中‘我’在打電話時講了——‘不，是我要向你表示歉意。請你把購物單據(jù)寄來，好讓我把錢寄給你?！绻嬲湃涡〖t車主人，為什么要說讓他把購貨單據(jù)寄來后再寄錢去呢？”
　　3.源于尊重“辯”出異彩
　　一連幾個學生的爭論和發(fā)問掀起了一個又一個波瀾，雖沒有定論，但他們的多元理解，卻給了我啟示。我想：這時學生思維的閘門打開了，探究的愿望如此強烈，更需要正確地進行引導才行！對，要尊重學生，也更要尊重文本。于是，我引導學生再來讀讀小紅車主人的話語——“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”從小紅車主人的話語中你感受到的是什么？（學生很容易就得出——“我”留給他的是誠實與信任。）我又順勢問道：“那么，如果文中的小紅車主人真要認為‘我’對他是不信任的話，他還會這樣去說嗎？”再一次促使學生們理解、思考和爭辯——
　　此刻，“向小紅車主人要單據(jù)”到底能不能證明作者是否“信任”還是“不信任”已經(jīng)不重要了，而重要的是學生們在老師的尊重，引導和激勵下能夠自主閱讀，積極探究，多元地理解和感悟文本，經(jīng)歷了自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，從而使課堂生成了智慧，綻放出了奪目的光彩！
　　三、案例反思
　　課堂上，教師的尊重、信任和激勵讓“小調(diào)皮”學生的“異言”變成了有價值的“問題”，提出了讓教師也一下子難以回答的頗具挑戰(zhàn)性的問題，打亂了教師原有的教學預設(shè)；但卻給課堂帶來“生成”的契機，挑戰(zhàn)了教師教育和教學的智慧，從而營造了一種積極主動的課堂探究氛圍，激活了師生創(chuàng)造的潛能和思維的火花。
　　其實在我們平時的教學中，像這樣的“異言”和珍貴的瞬間是非常多的，但常常會被我們所忽略，被我們統(tǒng)一的要求和規(guī)范的答案所扼殺，常常在不經(jīng)意之間就淹沒在了教師的威嚴和專制中。這節(jié)課，促使我深深地思考并有所悟：如果我們教師都能時刻提醒自己，多用“尊重”、善用“尊重”，即尊重學生的主體和自主性，尊重和珍視學生的多元理解和感受，尊重學生的所思、所想、所說，甚至是“異言”，那么這樣的“課堂精彩”一定會常常引發(fā)生成，并會悄然而至的。
　　參考文獻：
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