摘 要：加強(qiáng)初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生發(fā)展很重要。只要在再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境，甄別教材，激發(fā)興趣，延遲反饋，多元解讀，賞識(shí)教育，開啟思維等方面采取些措施，就會(huì)收到好的成效。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；發(fā)散思維
　　
　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為教育改革的重點(diǎn)，創(chuàng)新能力的核心決定因素就是發(fā)散思維能力。在信息技術(shù)課程中開展發(fā)散思維的培養(yǎng)既合乎時(shí)代發(fā)展的需求，也是提高學(xué)生能力素質(zhì)的要求。對(duì)此，筆者在初中信息技術(shù)課程中進(jìn)行了一些探索。
　　一、再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境
　　再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)良好的情境能夠撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，驅(qū)使學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的信息技術(shù)情境應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題息息相關(guān)。在這樣的情境中學(xué)生如同面臨真實(shí)生活，頭腦中已有的大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)迅速作用于問(wèn)題情境中，在分析、處理問(wèn)題時(shí)會(huì)得心應(yīng)手，表現(xiàn)出思維異?；钴S、暢通少阻，在很大程度上克服了思維的阻滯性，同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)得到很大程度的提高。我們可以通過(guò)生活實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)生活。生活實(shí)際情境就是從學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，利用生活中常見的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。將日常生活中常見的現(xiàn)象“遷移整合”到課堂中，學(xué)生會(huì)感同身受、思維積極，處理問(wèn)題時(shí)就不會(huì)感到束手無(wú)策。
　　Windows在平時(shí)的生活中，學(xué)生用到的比較多，在學(xué)習(xí)Windows基本知識(shí)時(shí)，可以在充分掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)設(shè)置一系列的教學(xué)疑問(wèn)，促使學(xué)生積極思考。
　　比如在上課時(shí)，筆者就向?qū)W生提出了一系列的問(wèn)題：“桌面是什么？是對(duì)話框，還是一個(gè)窗口？存儲(chǔ)在桌面上的文件能在硬盤里找到嗎？怎樣能夠找到？能把桌面刪除嗎？是否可以把所有的文件都直接放在桌面上？桌面上的文件是在內(nèi)存還是在外存”？
　　這些生活化的教學(xué)疑問(wèn)引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，以達(dá)到擴(kuò)大發(fā)散思維的目的。
　　二、甄別教材，激發(fā)興趣
　　我國(guó)的教育家孔子早在兩千多年前就有過(guò)對(duì)興趣的論述“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是人對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出思維上極大的活躍性，這是培養(yǎng)發(fā)散性思維必備的基礎(chǔ)。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最實(shí)在、最活躍的因素，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的敲門磚。因此在教學(xué)中如何點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，如何將學(xué)生消極的“要我學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的態(tài)度是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。
　　初中信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用原有興趣的遷移來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣不濃時(shí)，通過(guò)利用他們愛(ài)做游戲、聽故事和看小說(shuō)等方面的愛(ài)好，把他們的興趣自然地遷移到內(nèi)容中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生對(duì)游戲、故事以及課外書的濃厚興趣并且把這些原有的興趣自然地遷移到課堂教學(xué)中。這種利用原有興趣的遷移來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，具有獨(dú)特的意義。
　　例如在學(xué)習(xí)“電子郵箱的使用”的時(shí)候，由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生難免會(huì)注意力不集中，無(wú)法對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這是在課堂上筆者繪聲繪色地給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)電子郵件“@之父——托姆林森”的故事。
　　在我聲情并茂的描述中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到激發(fā)，紛紛要求老師介紹電子郵箱的知識(shí)。這樣既保持了學(xué)生原有的對(duì)故事濃厚的興趣，又可以自然地過(guò)渡到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。
　　三、延遲反饋，多元解讀
　　延遲評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。學(xué)生探索未知事物的過(guò)程就是思維的過(guò)程，過(guò)早的評(píng)價(jià)會(huì)切斷學(xué)生的思維鏈條，成為發(fā)散性思維培養(yǎng)的不利因素。延遲評(píng)價(jià)策略的恰當(dāng)運(yùn)用，可以為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維創(chuàng)造條件。
　　在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生留有充足的思考與交流討論的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去放飛聯(lián)想，醞釀對(duì)事物新的看法。教師不要立即對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，更加不要輕易地做出否定的判斷，這樣做會(huì)打消學(xué)生的積極性，對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)十分不利。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)想法，這樣學(xué)生會(huì)感到無(wú)拘無(wú)束，因而能夠暢所欲言，展開積極的思維活動(dòng)，從而受到他人啟發(fā)而迸發(fā)出思維的靈感。
　　例如在畫圖軟件的學(xué)習(xí)中，老師通過(guò)向?qū)W生質(zhì)疑：怎樣畫出一個(gè)杯子？一位同學(xué)很快回答可以利用橢圓工具畫出杯口和杯底，用鉛筆工具畫出杯身。這時(shí)老師不要急著忙于評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)發(fā)問(wèn)是否還有別的方法，很快又有同學(xué)回答都用橢圓工具來(lái)畫，先畫杯身，再畫杯口、杯底，最后用橡皮擦修改。這時(shí)老師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生尋找新的畫法，又有學(xué)生認(rèn)為杯口和杯底同樣用橢圓畫，杯身用曲線工具來(lái)畫。課堂氣氛異?；钴S還有同學(xué)認(rèn)為先畫杯口、杯底，然后用曲線畫出杯身的一邊，再?gòu)?fù)制翻轉(zhuǎn)一下，畫出來(lái)的杯子左右完全一樣。
　　在這個(gè)案例中教師不是在第一位同學(xué)作答之后就立即給予評(píng)價(jià)，而是運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的策略為同學(xué)們留下了足夠的時(shí)間去思考、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
　　四、賞識(shí)教育，開啟思維
　　賞識(shí)教育不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，它要求教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。賞識(shí)教育帶來(lái)的教學(xué)效果就是即便是對(duì)學(xué)生的批評(píng)，也是在肯定基礎(chǔ)上的批評(píng)，學(xué)生會(huì)容易接納，成為有效批評(píng)，消除了學(xué)生對(duì)教師批評(píng)的抵觸情緒，引導(dǎo)其思維朝著正確的方向發(fā)展。
　　在教學(xué)中，要淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性。由于學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，導(dǎo)致其個(gè)性差異也較為明顯，對(duì)問(wèn)題的看法和處理方式也不盡相同。有的初中學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)水平較高，有的學(xué)生基礎(chǔ)很差。這就要求在教學(xué)中教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，用“一刀切”的方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，而應(yīng)該用寬容的眼光看待學(xué)生，盡可能地從多種角度、不同側(cè)面對(duì)待學(xué)生的回答；要認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)光點(diǎn)，從而使其個(gè)性與潛能得到充分的發(fā)揮。
　　做好初中信息技術(shù)課程中發(fā)散思維的培養(yǎng)很重要，其途徑與方法也很多。只要我們?cè)诮虒W(xué)中，立足于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，多動(dòng)腦筋，積極探索，加強(qiáng)實(shí)踐，就會(huì)收到更好的效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］朱智賢，等．思維發(fā)展心理學(xué).北師大出版社，2008（7）.
　?。?］陳龍安．創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009（1）.
　?。?］孫海俠.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)上機(jī)指導(dǎo)與練習(xí).人民郵電出版社，2007（6）.
　?。ㄗ髡邌挝?福建省福安市穆陽(yáng)中學(xué)）