摘 要：練習不僅是數(shù)學教學，也是其他各科教學經(jīng)常開展的一項實踐活動，它是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，更是培養(yǎng)學生良好心理品質，促進學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可或缺的重要手段。因此，教師在設計練習的時候，要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據(jù)教材提供的內容、班級的不同、學生知識水平的差異，對教材中的習題作適當調整、組合、補充，使之能有趣味性、生活性、針對性、層次性、實踐性、開放性，能從質、量兩方面適應不同程度學生的需要。
　　關鍵詞：練習設計；童趣性；生活性；針對性；層次性；操作性；開放性
　　
　　新課程標準的基本理念指出：“數(shù)學教育要面向全體學生，人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！彪S著新課改的層層深入，這種理念已滲透到了每節(jié)課的練習設計中。目前數(shù)學練習課往往是為了練習而練習，把練習課變成了習題課，教師上練習課比較盲目和隨意，這樣降低了練習課的作用，學生對練習課沒有興趣，學習效率低。那么，怎樣才能提高小學數(shù)學練習課的有效性呢？這就要求我們在小學數(shù)學練習設計方面下苦功了。
　　一、注重童趣性，讓學生成為學習的參與者
　　“興趣是最好的老師”。新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生的學習興趣與動機……”布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣?！睘榇?，設計作業(yè)時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，保持練習的形式新穎和生動有趣。讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成練習，在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。
　　二、注重生活性，讓學生成為知識的實踐者
　　數(shù)學源于生活，又必須回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行練習設計，可展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，從自己身邊的情景中可以看到數(shù)學問題，運用數(shù)學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數(shù)學有用，使他們對學習數(shù)學更感興趣。為此，在設計作業(yè)時，創(chuàng)設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步成為一個知識的實踐者。
　　三、注重針對性，讓學生成為學習的主動者
　　針對性原則是指練習要根據(jù)不同內容的特點，根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯(lián)系，要注意對后續(xù)知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現(xiàn)“練在關鍵”。平常，我們在教學中經(jīng)常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快理解了，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現(xiàn)錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，教師要善于總結經(jīng)驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。
　　如在教學《互質數(shù)》的概念時，設計這樣一組判斷題：
　　1.兩個數(shù)是互質數(shù)，它們沒有公約數(shù)。（）
　　2.兩個不同的質數(shù)，一定是互質數(shù)。
　　 （）
　　3.兩個不同的合數(shù)，一定不是互質數(shù)。（）
　　4.相鄰的兩個自然數(shù)，一定是互質數(shù)。 （）
　　5.一個質數(shù)和一個合數(shù)，不可能成為互質數(shù)。（）
　　6.1和任何自然數(shù)為互質數(shù)。（）
　　通過這樣有針對性的練習，幫助學生加深理解“互質數(shù)”的含義，避免學生在理解上可能出現(xiàn)的錯誤，使教學收到較好的效果。
　　四、注重層次性，讓學生成為實踐的成功者
　　由于受文化環(huán)境、家庭背景及學生自身等因素的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！睘榇?，在作業(yè)設計時，不能“一刀切”，應該從學生的實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)，使每個學生成為實踐的成功者。
　　如在學習《加法的交換律和結合律》后，教師應根據(jù)學生之間的差異，為不同層次的學生設計模仿練習、變式練習、發(fā)展練習三個層次的“套餐”型練習，學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。
　　第一層次（與例題相仿）簡便計算下列各題：15+264+25，36+25+64+25。
　　第二層次（與例題稍有變化）簡便計算下列各題：（92+38）+（62+8），（125+64）+（75+136）。
　　第三層次（新知結合舊知進行拓展）下列各題能簡便計算的簡便計算：（96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。
　　2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。
　　這樣從教材和學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內容的要求和學生的心理特點，充分考慮學生存在的差異，在練習數(shù)量和質量的要求上做一些變動，有針對性地設計練習，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要，從而使練習有坡度，使每個層次的學生都有“事”可做。
　　五、注重操作性，讓學生成為知識的探索者
　　動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式和手段。而活動又是兒童的天性，對于形象思維為主的學生來說，數(shù)學是枯燥的、機械的、嚴肅的，重復的作業(yè)尤其令人乏味。根據(jù)這些特點，練習應轉變作業(yè)方式，把機械單調的練習轉變?yōu)閷W生自己的有聲有色的活動，從而讓學生在實踐中去觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。
　　如教學“長（正）方體的體積”后，常會出現(xiàn)類似于“把三個棱長2分米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”這種類型的應用題?？此坪唵蔚囊痪湓?，可對空間想象能力還不夠的小學生來說就不那么簡單了。像這種情況我就安排操作題，讓學生用三個棱長2厘米的小正方體代替三個棱長2分米的正方體，動手拼一拼，用眼看一看，拿筆算一算，得到拼成的長方體的長寬高各是多少，再根據(jù)長方體的表面積公式和體積公式求出問題所要的答案。這樣一來問題就迎刃而解了。
　　六、注重開放性，讓學生成為應用的創(chuàng)新者
　　有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿和記憶。設計練習時，有意識地設計一些能開拓學生思路的，有利于學生自主探索不同解決問題策略的，或者設計一些條件多余的，或者答案不唯一的開放題。有利于不同水平學生展開發(fā)散思維，有利于學生標新立異、大膽創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學生的推理能力和創(chuàng)新意識。因此，在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學生的求異思維。
　　總之，在數(shù)學教學中，要以新課程理念為指導，切實做到練習設計既關注學生知識技能的發(fā)展，又關注學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，才能為學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎，從而真正達到練習的有效設計為有效教學服務這一根本目的。
　　（作者單位 江蘇省建湖縣實驗小學）