摘 要：歷史插圖，是一幅幅“凝固的歷史”。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比探究，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但優(yōu)化了教學(xué)效果、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)探究能力，還使學(xué)生得到情感熏陶，更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞：歷史插圖；對比；探究學(xué)習(xí)
　　
　　探究學(xué)習(xí)，是新課改的三種主要學(xué)習(xí)模式之一。相對于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而言，探究學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和進(jìn)取精神，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在歷史教學(xué)中，可以探究的課題很多，其中歷史插圖對比教學(xué)就是一個很好的探究課題。歷史教科書最吸引學(xué)生的地方，莫過于大量豐富多彩的插圖。每一幅歷史插圖，都是一段凝固的歷史，都是歷史教學(xué)的豐富資源。對學(xué)生而言，插圖不過是讓他們“一飽眼福”的圖片，僅僅滿足了他們的好奇心。對老師而言，插圖也不過是課本知識的佐證和補(bǔ)充，只是用來吊一吊學(xué)生的“胃口”，活躍課堂氣氛，或者進(jìn)一步就圖論史，與課本知識結(jié)合一下，使學(xué)生加深對課本知識的理解。怎樣才能使插圖在歷史教學(xué)中的作用發(fā)揮得淋漓盡致，讓這些凝固的歷史活躍起來呢？
　　美國教育家布魯納認(rèn)為，“實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究或者解決問題”。弗雷內(nèi)的自然法和自治教學(xué)法也倡導(dǎo)讓學(xué)生個人或小組通過自己的實驗探索，去獲取知識和才能。在教學(xué)實踐中，充分利用歷史插圖的特點，引導(dǎo)學(xué)生對歷史插圖進(jìn)行橫向和縱向的對比，探求異同，尋找規(guī)律，開展插圖對比探究學(xué)習(xí)活動，不但會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新潛能，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)方法，使他們對于歷史發(fā)展規(guī)律和歷史知識有更科學(xué)的認(rèn)識，也使歷史學(xué)習(xí)更加趣味盎然，凸現(xiàn)歷史插圖探究學(xué)習(xí)的獨特魅力。
　　歷史課本上的插圖，主要有實物圖、地形圖、疆域圖、生活習(xí)俗圖、文物資料圖、城市平面圖、人物形象圖、歷史場景圖等。對比探究，就要把不同歷史時期的插圖進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分開展探究活動，形成自己的歷史認(rèn)知。
　　通過實物圖對比，不但鞏固了歷史知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法。例如：秦半兩錢、漢五銖錢在課本上都有實物圖，也是經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容之一，但學(xué)生們卻經(jīng)?；煜?。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察這兩幅圖，自己找出分辨它們的辦法。通過對比，學(xué)生們不僅加深了對這兩種貨幣的認(rèn)識，而且找到了辨別它們的方法，學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，鞏固了學(xué)習(xí)效果。在以后的測試中，對這兩種貨幣的考查，學(xué)生們都能輕而易舉地答對。運(yùn)用這種辦法，我還引導(dǎo)學(xué)生們對比了北宋交子和南宋會子的不同，契丹文、西夏文、女真文與漢文的不同等等，都收到了很好的效果。
　　通過地形圖對比，不但了解歷史沿革，還可以實現(xiàn)學(xué)科滲透。有一次上課，我讓學(xué)生們對比《遼、宋、西夏形勢圖》和《宋、金對峙形勢圖》的不同。在討論過程中，有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩幅圖中黃河的位置不同。這一問題提出來后，猶如一石激起千層浪，學(xué)生們眾說紛紜。我看學(xué)生們對于黃河歷史上的“奪淮入海”不了解，手頭又沒有資料，就鼓勵他們課后繼續(xù)探究。還有諸如隋唐及后代大運(yùn)河圖、元朝的漕運(yùn)圖及宋元時期的海運(yùn)圖、重要水利工程圖等等，學(xué)生在對比探究學(xué)習(xí)的過程中都受益匪淺。
　　通過疆域圖對比，可以引導(dǎo)學(xué)生探究歷史發(fā)展的線索和規(guī)律。例如：從春秋戰(zhàn)國的分裂到秦漢的大一統(tǒng)，從三國并立、南北朝對峙到隋唐的鼎盛，從五代十國的割據(jù)、兩宋夏金的并存到元明清的統(tǒng)一，各個時代的疆域都有所不同。在學(xué)習(xí)朝代疆域圖時，我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，使學(xué)生認(rèn)識到各個朝代疆域的差別，并探究其原因。通過對比辨別，學(xué)生明白了中國歷史發(fā)展的特點，并通過思考分裂和統(tǒng)一的原因及影響，進(jìn)一步把握了歷史發(fā)展的規(guī)律，從而確立起辯證唯物主義和歷史唯物主義的史觀。
　　通過生活習(xí)俗圖對比，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，認(rèn)識生產(chǎn)力不斷發(fā)展進(jìn)步的歷史規(guī)律。歷史課本上有關(guān)人們衣、食、住、行的插圖越來越多，不同時期的風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平體現(xiàn)非常明顯。還有各個朝代的經(jīng)濟(jì)分布圖也反映了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步。通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較這些插圖，能使他們認(rèn)識到不同歷史發(fā)展時期社會習(xí)俗及生產(chǎn)發(fā)展水平的差異，從而對社會生產(chǎn)力不斷向前發(fā)展這一歷史規(guī)律形成初步而直觀的認(rèn)識，進(jìn)而形成正確的社會發(fā)展觀?？梢哉f是一舉多得。
　　通過文物資料圖對比，不但能使學(xué)生接受中華民族文化藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)民族自豪感，而且還能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。中華民族擁有五千年光輝燦爛的文明，課本上有關(guān)文化藝術(shù)的插圖占了相當(dāng)大的一部分比重，像書法、繪畫、建筑、雕塑、音樂舞蹈、詩詞文學(xué)等等。這一類型的插圖，也非常容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生展開對比，辨別它們的不同，能在藝術(shù)欣賞的同時，使學(xué)生既鍛煉了觀察辨別能力，又能體會到中華文明不斷發(fā)展前進(jìn)的道理，還陶冶了自己的情操，其意義是不言而喻的。例如在學(xué)習(xí)書法藝術(shù)時，我引導(dǎo)學(xué)生對比晉代王羲之和唐代歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)以及兩宋、明代諸多書法名家的書法插圖，邀請愛好書法藝術(shù)的學(xué)生談一談心得體會，不但使學(xué)生體會到書法藝術(shù)的精妙，提高了鑒賞能力，而且還促使他們自覺地提高自身的書寫要求，起到了很好的效果。
　　通過城市平面圖的對比，了解古代建筑風(fēng)格和布局的演變。挖掘城市布局的特點，有助于了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展給城市功能帶來的變化。在學(xué)習(xí)北京城的建筑風(fēng)格時，我引導(dǎo)學(xué)生對比了漢代長安城、隋唐長安城、北宋東京、元大都及明清北京城的不同。例如：從布局上看，西漢長安城，宮殿占據(jù)城市的大部分面積，“市”很小，而且位于城市的邊緣;唐長安城較之西漢，宮殿比例縮小，“市” 移至城市中心區(qū)，且“市”與“坊”界線分明，宋元以后，“市”“坊”不再分開。通過探究這些變化及其原因，不僅使學(xué)生認(rèn)識到中國不同時代的都城建筑藝術(shù)，而且通過探究活動，明白了城市經(jīng)濟(jì)的日漸繁榮導(dǎo)致了城市建筑格局不同的道理。
　　通過人物形象圖、歷史場景圖對比，使學(xué)生在潛移默化中接受愛國主義教育，形成正確的人生觀和價值觀。文學(xué)家如屈原、司馬遷，科學(xué)家如張衡、畢昇，藝術(shù)家如王羲之、吳道子，民族英雄如鄭成功、林則徐等等，還有一些歷史場景圖，如戰(zhàn)爭場面、會議場景、社會生活場景等。這些內(nèi)容最容易感染，最容易打動學(xué)生，也最容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)這些插圖時，我有意識地把相同領(lǐng)域的插圖進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生去思考探究它們所共有的特點、歷史人物能夠成功的共同原因以及哪些地方值得我們學(xué)習(xí)、反思等等。我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對這些插圖所展現(xiàn)的人物或歷史事件站在不同的立場上進(jìn)行評判，使他們能夠辯證地認(rèn)識歷史問題。在比較思考的過程中，學(xué)生們往往能在潛移默化中受到感染和教育，自覺地向歷史人物學(xué)習(xí)、對歷史事件進(jìn)行反思，使自己的思想道德升華，從而形成正確的人生觀和價值觀。
　　總之，在歷史教學(xué)中，巧妙運(yùn)用插圖對比，開展探究學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但優(yōu)化了教學(xué)效果、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)探究能力，還使學(xué)生得到了情感和藝術(shù)的熏陶，形成正確的人生觀、價值觀，更好地實現(xiàn)了歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。插圖對比，讓凝固的歷史碰撞，讓學(xué)生智慧的火花閃耀，讓歷史探究學(xué)習(xí)更加趣味盎然！
　?。ㄗ髡邌挝?山東濰坊濱海開發(fā)區(qū)渤海實驗學(xué)校）