摘 要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生在內(nèi)心好奇、挑戰(zhàn)或探索的某種原動力的驅(qū)使下積極參與的一種智力活動，是初中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累、自我挑戰(zhàn)、自我完善的一個過程。本文分析了初中數(shù)學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的意義，并據(jù)此提出相關(guān)的教學(xué)方案。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)
　　
　　一、初中數(shù)學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”的意義
　　初中數(shù)學(xué)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)，在改變以往數(shù)學(xué)教師在課堂上“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)新精神。該教學(xué)方式致力于學(xué)生對于知識的渴求與探索，在整個研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師則是激發(fā)學(xué)生探究知識的潛能并引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的方法解決數(shù)學(xué)問題的指路人。該教學(xué)方法最大的優(yōu)勢在于，在主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題后，初中學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握更加深刻、牢固，這對初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力有著積極的推動作用，最重要的是，該教學(xué)過程中，初中學(xué)生的創(chuàng)新亦會有質(zhì)的突破。
　　就目前而言，“研究性學(xué)習(xí)”已作為一門課程正式被引入初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也紛紛探索并完善該教學(xué)理念，并提出相關(guān)的建議。
　　二、初中數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施方案
　　1.在牢固掌握數(shù)學(xué)中的各項(xiàng)定理、法則中進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)
　　雖然本文研究的是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”，但這并不代表初中學(xué)生可以忽略對于相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。很多數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理是前人對于數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)奧秘總結(jié)的結(jié)晶，是方便學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的有力幫助。因此，對于初中學(xué)生而言，很多數(shù)學(xué)公式、法則以及定理等都是陌生及具有挑戰(zhàn)性的，他們對于這些知識的學(xué)習(xí)不僅是一種單純的吸收過程，更是一種知識的再造與創(chuàng)新的過程。由此可知，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)規(guī)律、法則的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)采取直接傳授學(xué)生法則的方式，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生置身于問題之中，讓初中學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識再加上他們的創(chuàng)造力，順著前人的思想，在作出充分的觀察、分析、交流后得出結(jié)論。再與前人的結(jié)晶相比，取其精華去其糟粕，創(chuàng)造出最適合自身的數(shù)學(xué)法則。
　　2.在對例題及課外練習(xí)知識的鞏固與拓展中進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)
　　初中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的提高、探索潛能的激發(fā)，光靠教師在課堂上的授課是無法達(dá)到的，更多的是要求學(xué)生在課后通過自己的探索以及習(xí)題練習(xí)而達(dá)到。此過程中的關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)會自己獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、自己探索。因此，針對該原因，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行例題講解或是習(xí)題解析之前，應(yīng)盡量留給學(xué)生充分的獨(dú)立研究時間，讓學(xué)生先通過自己的努力試著解決問題。其次，在學(xué)生自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作與討論，讓他們在討論中提出見解、辯駁見解、完善結(jié)論、最終得出最合理的解決方案。最后，再聽數(shù)學(xué)教師分析這些習(xí)題，并將其解決方案與學(xué)生得出的解決方案相對比，讓學(xué)生意識到自己思考的死角。幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會融會貫通，拓展思考范圍。
　　3.在實(shí)際生活應(yīng)用中進(jìn)行數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)
　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)重視對學(xué)生理論知識的傳授，還應(yīng)多向初中學(xué)生提供他們感興趣的若干課題，讓學(xué)生分組討論，組織研究。如一些交通道路車流量研究問題、銀行貸款利息研究問題、產(chǎn)品銷售量研究問題、辦廠虧盈問題等。以上經(jīng)濟(jì)問題均可讓學(xué)生分組討論。
　　4.重視理論知識的學(xué)習(xí)之余，重視實(shí)踐的應(yīng)用
　　初中教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，不應(yīng)只注重學(xué)生課本知識的掌握或是習(xí)題的解答，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)以致用，將課本所學(xué)的數(shù)學(xué)知識正確、合適地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。例如，最經(jīng)典的教學(xué)問題：三角形的相關(guān)問題。在數(shù)學(xué)課本中，相信初中學(xué)生很容易掌握并運(yùn)用相似三角形等相關(guān)知識。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)一根竹竿的高度來測量一幢高樓的高度；或是根據(jù)陽光的角度測量學(xué)校旗桿的高度。在這些問題提出后，數(shù)學(xué)教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們到現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)際考察，并根據(jù)不同的現(xiàn)實(shí)情況制訂不同的測量方案，最終運(yùn)用測量工具以及相關(guān)數(shù)學(xué)知識得出測量結(jié)論。在學(xué)生的測量結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師還可以把各小組的報告加以總結(jié)，并將成功的方案與全班分享。
　　這種學(xué)以致用的研究性學(xué)習(xí)，對于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言起著事半功倍的效果。
　　三、小結(jié)
　　綜上所述，初中數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)的開展以及理念的探討，不僅是時代對教學(xué)發(fā)展更新的需要，其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“要我學(xué)”的錯誤思想，形成“我要學(xué)”的積極思想，幫助學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，并對其創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正完成新時代的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)，不僅是順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，更是對初中數(shù)學(xué)教師而言在教學(xué)理念改革更新方面的一次重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
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