摘 要：作者通過展示一個生物課堂教學片段，提出化解預設(shè)和生成的沖突可從以知識和能力的構(gòu)建為基礎(chǔ)提高生成的質(zhì)量、以學生的發(fā)展為導向進行科學預設(shè)和充分發(fā)揮教師的主導作用等三方面進行嘗試。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學；預設(shè)；生成；沖突
　　
　　在新課標人教版生物必修三《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)內(nèi)容中，關(guān)于“疫苗”在本節(jié)不屬于重點，系了解層次。下面是相關(guān)教學片段：（按教師的計劃，離下課還有七分鐘）教師布置學生用兩分鐘時間閱讀、思考，然后開始提問。
　　老師：什么是疫苗？
　　學生A：疫苗是提高人體免疫力來達到預防疾病目的的一種生物制品，它基本上是由微生物及其所含成分制成。
　　老師：疫苗屬于抗原？抗體？還是其他免疫物質(zhì)？
　　學生B：屬于抗體，因為它能提高免疫力。
　　學生C：不一定，能提高免疫力的不一定是抗體?？赡軐儆诳乖驗樗峭ㄟ^刺激機體產(chǎn)生抗體來提高免疫力的。
　　學生D：也可能不是抗原，比如一些微生物產(chǎn)生的青霉素等抗生素就符合疫苗的定義，這些抗生素是疫苗嗎？這些抗生素屬于抗原嗎？
　　學生E：還有，注射青霉素需要做試驗，是為了避免過敏反應。所以青霉素是過敏原，就是抗原。能提高免疫力，又是微生物產(chǎn)生，所以可作為疫苗。
　　老師：同學們的發(fā)言很好，讓我意想不到。由于我們時間有限，我先提幾個問題：第一，什么是免疫力？第二，疫苗使機體產(chǎn)生免疫力的作用原理是什么？第三，抗原與過敏原有什么區(qū)別和聯(lián)系？請同學們下課后研究，下節(jié)課再探討。
　　老師：下面，我們簡單地了解一下疫苗的種類。請××同學給我們介紹。
　　××同學：疫苗包括三類……介紹完畢。
　?。ㄏ抡n鈴快響了）
　　老師：同學們有什么問題嗎？
　　學生C：我們都有過免疫接種的體驗，有的是口服糖丸，有的是采用肌肉注射。為什么不全部采用口服的方式？
　　學生F:老師，我也有個問題，我們是否可以對傳染病的發(fā)病和流行情況進行科學的監(jiān)測，提前通過基因工程、發(fā)酵工程的方法大量制備各種抗體直接對抗疾??？
　?。ㄏ抡n鈴已經(jīng)響了）
　　學生D：對不起，我還有一個問題，我們是否可以把一些疾病的抗性基因轉(zhuǎn)移到人體內(nèi)，通過基因表達獲得抗性？
　　老師：同學們表現(xiàn)非常好，針對以上問題，我們一起利用課余時間進行研究，下節(jié)課由第三小組做三分鐘專題發(fā)言。下課。
　　這個案例是一個常規(guī)的新課程課堂教學形式，從這個片段可以看出，學生已經(jīng)成為課堂的主體，已經(jīng)能主動參與進教學中了。該片段中，課堂預設(shè)的時間大約在六分鐘左右，教師對教學目的、任務和過程都有較為清晰的安排，但是，在教學過程中卻出現(xiàn)了學生的一些意外發(fā)言和疑問。一方面，我們?yōu)閷W生思維的活躍和學習的主動而感到高興，這是教師長期培養(yǎng)學生批判性思維和探究精神的結(jié)果，是實現(xiàn)的情感和價值目標的體現(xiàn)，另一方面，也反映出課堂預設(shè)和課堂生成是有沖突的，我們還需要探討怎樣化解這種沖突。
　　新課程所要求的課堂教學是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程，這就會產(chǎn)生教師沒有預設(shè)到的情況或?qū)W生有了新的疑問和思考，這就是生成。在課堂教學中，預設(shè)過度會導致對生成的忽視，生成過多也必然影響預設(shè)目標的實現(xiàn)，這是不少教師所擔憂的。
　　如何化解課堂預設(shè)和課堂生成的沖突，可從以下幾點來嘗試：
　　一、以知識和能力的構(gòu)建為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量
　　生成是在教學過程中發(fā)生的，是師生多邊活動和學生思維靈動的必然和偶然。其實必然和偶然是相對的，是可以轉(zhuǎn)化的。因為生成源于學生和知識。年輕老師總是希望多一些必然，少一些偶然。為了減少偶然性，必須加大對教材本身和整個學科知識體系的剖析和研究，從而真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，做到綱舉目張、收放自如，使生成更具預見性和方向性。此外，教師在課前要盡可能預計學生學習活動的各種可能性，避免和減少低層次的生成，激發(fā)高水平和精彩的生成，做到有備而來，順勢而導，提高生成的質(zhì)量。在本片段中，如果教師對教材整體和學生都有很深的研究，在師生的共同作用下，也能把“意外”處理得游刃有余。
　　二、以學生的發(fā)展為導向，進行科學預設(shè)
　　生成強調(diào)的是學生的活動和思維，主體是學生。所以，預設(shè)必須想學生所想，既要備教材，更要備學生；既要考慮學生原有知識的掌握程度，又要考慮學生的能力水平;既要面向大多數(shù)學生，又要兼顧特殊群體。在預設(shè)中，尤其要重視學生情感和價值觀的培養(yǎng)，尊重學生的個體差異，保護學生的探究熱情，鼓勵學生的批判精神。對學生的表現(xiàn)應該給予包容和肯定。在該片段中，充分表現(xiàn)了學生的發(fā)散性思維能力很強。所以，教師在預設(shè)時，可以有針對性地對學生做出分類的和分層次的準備，在每一個“意外”出現(xiàn)時，及時進行引導。
　　三、充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)預設(shè)和生成的統(tǒng)一
　　該案例中預設(shè)和生成的沖突造成教學任務沒有完成，出現(xiàn)了高二學生無法解答的一些問題，使教師很為難。但是，教師很機靈，針對新的生成，給學生提出解決問題的思路或讓學生課后探究，暫時化解了沖突。
　　可見，預設(shè)應是適度的，生成也應是適度的。在宏觀上要進行預設(shè)，微觀上要積極生成。要達到預設(shè)和生成的動態(tài)平衡，必須充分發(fā)揮教師的主導性。新課程強調(diào)學生的主體性，不是要放棄教師的主導作用，因為預設(shè)是教師以教材和學生為基本點來完成的，而生成是課堂上教師參與的多邊作用的結(jié)果。高素質(zhì)的教師能大膽、主動、科學地進行預設(shè)，也能以其深厚的功底和教學機智合理地把握、調(diào)節(jié)、促進各種課堂生成。要做到這一步，除了加大對教材和學生的研究外，還有養(yǎng)成教學反思的習慣，每一次的教學活動都及時反思并形成文字記錄。此外，還要充分利用同科教師集體的智慧和力量，進行科學預設(shè)。
　　在課堂上，并不是所有的生成都是有價值、有意義的，教師要對學生的生成性問題做出明確的判斷，在有利于學生的長遠發(fā)展的前提下，盡可能地兼顧知識和能力目標的實現(xiàn)，不要拘泥于一時的“損失”，可以通過不斷“刷新”預設(shè)來獲得更大的教學成就。對課堂上信口開河、（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第17頁）隨便亂說要及時制止，對精彩的生成要喝彩并使之升華，對偏離航道的不能讓其隨波逐流而應使其迅速歸航。例如，本案例中，由于出現(xiàn)了第一個“意外”，關(guān)于疫苗種類的內(nèi)容就可以放到下一節(jié)課，節(jié)省下的時間，可以趁熱打鐵解決第一個“意外”。
　　總之，我們必須提高課堂的駕馭能力，進行科學預設(shè)，因為創(chuàng)設(shè)情景讓生成更美麗。
　　參考文獻：
　　余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社.
　　作者簡介：郭元強，男，漢族，1985年畢業(yè)于云南師范大學生物系，學士學位，中學生物高級教師，現(xiàn)任昭通市中小學實驗教學及綜合實踐研究理事會理事長、昭通市教育學會理事。
　?。ㄗ髡邌挝?云南省昭通市民族中學）