摘 要:本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、分析法對(duì)“體育薄弱學(xué)生”的身心特點(diǎn)及其形成因素作了詳細(xì)的闡述與分析,并提出幾點(diǎn)在教學(xué)中的可行性的轉(zhuǎn)化對(duì)策,以期改善“體育薄弱學(xué)生”的現(xiàn)狀,從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:體育薄弱學(xué)生;個(gè)性心理;轉(zhuǎn)化對(duì)策
1.前言
體育課的教學(xué)與其他學(xué)科一樣,要求面向全體學(xué)生。學(xué)校體育要面向全體學(xué)生,使全體學(xué)生樹(shù)立健康第一的思想。要想達(dá)到這一目標(biāo),首先必須抓住大多數(shù),但也不能丟掉因體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)而達(dá)不到應(yīng)有水平的“體育薄弱學(xué)生”。因此,如何做好“體育薄弱學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育是我們學(xué)校體育工作的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。
2.分析與研究
2.1“體育薄弱學(xué)生”的身體特點(diǎn)
“體育薄弱學(xué)生”在身體方面通常表現(xiàn)為體質(zhì)差,健康狀況不良。
2.1.1身體形態(tài)方面:體重指數(shù)低于或高于正常同齡學(xué)生的指數(shù)數(shù)值,顯得瘦弱或過(guò)于肥胖。
2.1.2生理機(jī)能方面:各器官系統(tǒng)機(jī)能較差。運(yùn)動(dòng)時(shí)心血管機(jī)能動(dòng)員慢、潛力小、恢復(fù)慢、呼吸表淺、頻繁,運(yùn)動(dòng)心率恢復(fù)較慢。
2.1.3身體素質(zhì)方面:包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等素質(zhì)均相對(duì)較差。
2.1.4適應(yīng)能力方面:由于受身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)的影響使得學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)能力,對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)疾病的防疫能力也相對(duì)較弱。
2.2“體育薄弱學(xué)生”的心理特點(diǎn)
2.2.1認(rèn)識(shí)方面:表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,體育意識(shí)淡薄、體育素養(yǎng)不高,缺乏正確的體育觀,對(duì)體育的目的、價(jià)值、功能沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),對(duì)體育的興趣僅停留在對(duì)結(jié)果的要求上,不能處理好德、智、體之間的關(guān)系。
2.2.2情感方面:缺乏積極的情感體驗(yàn),對(duì)體育活動(dòng)中的緊張性、激勵(lì)性缺乏豐富的情感體驗(yàn)。從而主動(dòng)進(jìn)行鍛煉的努力不夠,體育成績(jī)提高較慢。
2.2.3意志方面:意志品質(zhì)薄弱,在體育活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性、頑強(qiáng)性、自制性和勇敢精神。
2.2.4個(gè)性方面:性格內(nèi)向,缺乏自信,往往知難而退。這種性格的內(nèi)傾性,造成了他們孤僻、不好動(dòng)的性格。
2.2.5能力方面:對(duì)教師的示范和講解,注意力不能集中,理解能力差。運(yùn)動(dòng)記憶能力、操作思維能力、形象思維能力較差。
2.3“體育薄弱學(xué)生”的形成因素
本人對(duì)本校的2008屆高三學(xué)生和2009屆的初一年級(jí)的部分體育學(xué)習(xí)困難生做的調(diào)查。從結(jié)果可以分為內(nèi)因和外因兩方面。
2.3.1內(nèi)因:
2.3.1.1多數(shù)“體育薄弱學(xué)生”對(duì)體育缺乏正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為體育課就是玩玩而已,只要身體沒(méi)病,上不上體育課及體育成績(jī)好壞無(wú)所謂。
2.3.1.2缺乏自我鍛煉的意識(shí)和良好的鍛煉習(xí)慣,上課自制力差,不能按要求認(rèn)真完成本節(jié)課的任務(wù),練習(xí)時(shí)常常是躲在一旁當(dāng)“觀眾”。
2.3.1.3體質(zhì)狀況欠佳,有的學(xué)生身高過(guò)長(zhǎng)、有的學(xué)生過(guò)于肥胖,或有其他疾病身體虛弱,這給他們?cè)隗w育課的學(xué)習(xí)中帶來(lái)了一定的困難。
2.3.1.4身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力差,“體育薄弱學(xué)生”的身體素質(zhì)往往處于下游水平,達(dá)不到中學(xué)生應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn),因而在學(xué)習(xí)田徑中的跳躍、投擲、體操時(shí)都有一定的困難。
2.3.1.5心理發(fā)展不健康,現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,由于一些家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài),因而在責(zé)任心、求知欲、好勝心、意志力、獨(dú)立性和自我鍛煉意識(shí)等發(fā)展水平上都顯著低于體育學(xué)習(xí)優(yōu)良生。
2.3.2外因:
2.3.2.1家庭教育的影響。很多家長(zhǎng)望子成龍心切,他們一門心思抓孩子的智育、抓文化課的成績(jī)而忽視孩子體育課的學(xué)習(xí)和德育教育,平時(shí)根本或很少了解孩子在學(xué)校體育課學(xué)習(xí)的情況。
2.3.2.2教師的影響。
2.3.2.2.1用剝奪、疏遠(yuǎn)、貶抑和支配等方式傷害學(xué)生。
2.3.2.2.2經(jīng)常批評(píng),不大表?yè)P(yáng)甚至對(duì)其成功、進(jìn)步持懷疑與否定的態(tài)度,不平等對(duì)待。
2.3.2.2.3漠視“體育薄弱學(xué)生”的好奇心與熱情,使他們失去發(fā)展的動(dòng)力。
2.3.2.3學(xué)校的影響。學(xué)校還是以“升學(xué)率”為目標(biāo),有的學(xué)校把畢業(yè)班的體育課與課外活動(dòng)課改為其他科目,使這些學(xué)生以后很難適應(yīng)更高年級(jí)的體育教學(xué)。有的學(xué)校和老師還經(jīng)常利用課外活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)差、測(cè)驗(yàn),這對(duì)“體育薄弱學(xué)生”更是雪上加霜。
2.4對(duì)“體育薄弱學(xué)生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策
在體育教學(xué)中如何對(duì)“體育薄弱學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育,首先要對(duì)其進(jìn)行逐個(gè)分析研究,找出其原因及存在的實(shí)際差距,分清是主觀的還是客觀的,然后對(duì)癥下藥。具體有以下幾點(diǎn):
2.4.1針對(duì)內(nèi)因進(jìn)行轉(zhuǎn)化。讓他們明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中我們應(yīng)嘗試著從以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化“體育薄弱學(xué)生”。
2.4.1.1合作小組法。在學(xué)生剛?cè)胄r(shí),結(jié)合必測(cè)教材和發(fā)展身體素質(zhì)能力的教材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行初始測(cè)試,將全班分成優(yōu)、中、差。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友誼,更能有利于“體育薄弱學(xué)生”成績(jī)的提高,也能使體育“優(yōu)秀生”增強(qiáng)責(zé)任感。
2.4.1.2雙分教學(xué)法。改變了以往一個(gè)班級(jí)同一種要求、標(biāo)準(zhǔn)、教法的模式,考慮了學(xué)生之間的個(gè)體差異性。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)、身體素質(zhì)的考核,劃分層次。A組,技術(shù)、身體素質(zhì)均較好;B組,技術(shù)、身體素質(zhì)一般;C組,技術(shù)、身體素質(zhì)均較差,存在學(xué)習(xí)困難。A、B、C三組的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況可以滾動(dòng)。
2.4.1.3成功體育法。當(dāng)學(xué)生一有進(jìn)步,就及時(shí)予以鼓勵(lì),并提出更高的要求。采用這種方法可以使每位同學(xué)均嘗到成功的滋味,用成功的體驗(yàn)增強(qiáng)自信心。
2.4.1.4多次成績(jī)考核法。將過(guò)去的一次性考試改為多次(3次或3次以上)教師制訂出每次考試成績(jī)的比重。從而使其產(chǎn)生期待控制自己學(xué)習(xí)成績(jī)的效果,并使其學(xué)習(xí)水平不斷提高。
2.4.1.5客觀評(píng)價(jià)法。能對(duì)“體育薄弱學(xué)生”從多方面客觀評(píng)價(jià),從而能消除他們對(duì)體育考試結(jié)果的恐懼和擔(dān)憂,即使最后的考試不一定合格,但是通過(guò)與其他方面的評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合,也可能會(huì)出現(xiàn)理想的體育成績(jī)。
2.4.2針對(duì)外因進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
2.4.2.1多一點(diǎn)尊重。在教學(xué)中應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待他們,對(duì)他們多點(diǎn)尊重,切忌對(duì)完不成動(dòng)作的“體育薄弱學(xué)生”橫加指責(zé)、諷刺挖苦,要尊重他們的意見(jiàn)和建議。
2.4.2.2多一點(diǎn)熱心。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“體育薄弱學(xué)生”多一點(diǎn)熱心,體現(xiàn)教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
2.4.2.3多一點(diǎn)機(jī)會(huì)。由于“體育薄弱學(xué)生”的運(yùn)動(dòng)能力差,因而他們?cè)谡n堂上的鍛煉機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)很少,其實(shí)要想轉(zhuǎn)化“體育薄弱學(xué)生”就必須多給他們一點(diǎn)照顧,在他們的能力范圍內(nèi)給他們體現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
3.結(jié)論與建議
在體育課上,“體育薄弱學(xué)生”表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信以及過(guò)分緊張憂慮等情緒特征,而且,一般情況下他們更樂(lè)于當(dāng)觀眾,非經(jīng)老師督促才肯練習(xí)幾次。要想把素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處,解決的不僅僅是他們?cè)隗w育上的進(jìn)步和身體素質(zhì)的提高的問(wèn)題,更主要的是教會(huì)他們?cè)趺疵鎸?duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)人生,幫助他們樹(shù)立自尊心與增強(qiáng)自信心,使他們終生受益。這就要求我們學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)多方面給予更多的關(guān)懷與支持,從而保證他們健康的成長(zhǎng)。
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(作者單位 江蘇省江陰市山觀中學(xué))