摘 要：在高中音樂課程的改革中出現(xiàn)了許多的問題，本文針對于改革中所面臨的困境及其對策做了一些探討。
　　關(guān)鍵詞：高中音樂課程改革；困境；對策
　　
　　一、高中音樂課程改革面臨的困境
　　1.高中音樂新課改給高中音樂教育帶來困境
　　自推行高中課程改革以來，隨著實驗推廣范圍的逐漸擴(kuò)大，也帶來了許多新的問題和情況，為音樂教育的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。首批參加普通高中新課程的國家實驗區(qū)的音樂教師，在參加國家級培訓(xùn)的過程中，普遍認(rèn)為新課程提出要構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，這是順應(yīng)時代發(fā)展的要求、順應(yīng)人的發(fā)展的需要。同時，教師們認(rèn)為，高中音樂新課程改革非常復(fù)雜，也存在著許多問題，如果沒有妥善解決，將會阻礙整個音樂教育的發(fā)展，成為音樂教育發(fā)展的瓶頸。
　　2.教師面臨的困境
　　音樂教師學(xué)習(xí)新教育理念、掌握新教育理念實質(zhì)的水平不夠，音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教育理念不能全部落實在課堂教學(xué)中。例如：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生。于是乎，不少音樂教師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的原則。在課堂上不敢講，忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。本來一講就明的問題，非要讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。認(rèn)為這樣就避免了“灌輸”“填鴨”之嫌。其實這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上獲得了自主權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主，反而造成了音樂課堂教學(xué)重主體，輕主導(dǎo)的現(xiàn)象；另外，音樂教師由于對新的教育理念理解不透徹，在課堂教學(xué)中存在重形式輕實質(zhì)的浮夸，一堂音樂課表面上熱熱鬧鬧，可實際上并沒有什么內(nèi)容。
　　3.學(xué)生面臨的困境
　　學(xué)生分化情況嚴(yán)重，特別是在音樂研究性合作學(xué)習(xí)過程中，有的同學(xué)可能是“一路高歌到永遠(yuǎn)”，有的可能是“默默無語到天明”。例如：現(xiàn)在的高中音樂課堂教學(xué)中，教師大都喜歡采用分組的形式，討論問題、設(shè)計演唱形式、創(chuàng)編活動等等都讓學(xué)生參加小組討論合作。每次小組討論的時候只見有的小組你一言、我一語，每個人都在張嘴，但誰也聽不清誰在說什么。有的小組個別人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充？幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生們立刻安靜下來，被叫到發(fā)言的同學(xué)一張口就是：“我認(rèn)為……”“我的想法是……”這樣做的結(jié)果，許多時候都是小組討論代替了個體獨立思考，優(yōu)秀學(xué)生的個人思考代替了全體學(xué)生的思考。從而使學(xué)生分化嚴(yán)重，優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，走向兩個極端。
　　二、高中音樂課程改革走出困境的對策
　　1.加強(qiáng)音樂教師對高中音樂新課程改革的認(rèn)識
　　振興教育，全民有責(zé)。我國廣大的音樂教育實踐工作者、理論工作者以及行政管理工作者，要肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，胸懷每一位學(xué)生的全面發(fā)展，腳踏實地地投身于這次課程改革中去，為高中音樂課程改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。
　　2.對比教學(xué)，靈活多變地設(shè)計不同課型
　　將題材，演唱（奏）形式及作品曲式與題材等異同點明顯，易于對比地安排在一起進(jìn)行教學(xué)。這樣能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地感受領(lǐng)會不同音樂作品所表達(dá)的不同思想感情，同時還能使學(xué)生更為深入地理解音樂，并在音樂欣賞的過程中了解音樂表現(xiàn)的規(guī)律。
　?。?）以題材為中心設(shè)計課型；以某一題材為中心，將不同表演形式的音樂、音樂作品組合在一起，進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)。能使學(xué)生從不同表演形式的音樂作品欣賞中，集中體會，理解音樂家是如何運(yùn)用不同的音樂表現(xiàn)手段來表現(xiàn)共同的音樂與主題的。
　?。?）以演唱（奏）形式為中心設(shè)計課型。這一課型將同一音樂表演形式、內(nèi)容、主題不同的音樂作品組合在一起開展音樂欣賞教學(xué)。如以“獨唱”為中心的音樂欣賞課，就可將男聲、女聲、童聲等不同聲，不同歷史時期，不同風(fēng)格等形式的獨唱曲組合起來進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且能了解不同表演形式的經(jīng)典音樂作品，拓寬其音樂視野。
　?。?）以作品曲式與體裁為中心設(shè)計課型。這一課型將同一曲式結(jié)構(gòu)或樂曲體裁的音樂作品組合在一起進(jìn)行教學(xué)。如以“一段體”為中心或以“進(jìn)行曲”“變奏曲”等為中心開展音樂欣賞教學(xué)。這樣做有助于學(xué)生了解曲式、體裁等有關(guān)的音樂知識，同時還可以使學(xué)生充分了解到音樂內(nèi)容與音樂表現(xiàn)形式的相互關(guān)系，讓學(xué)生充分感受到音樂的形式美。
　　3.音樂教師要形成正確的教育理念
　　音樂教育本質(zhì)的探究和對審美教育價值的理解，即“育人而不是育才”“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。這是音樂教師對所從事職業(yè)的理想信念和音樂教育的基本觀念。并且為適應(yīng)新課程的需要，音樂教師必須轉(zhuǎn)變角色。要由管理者變?yōu)榻M織者，由教授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由仲裁者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由教書匠變?yōu)檠芯空?，由實施者變?yōu)殚_發(fā)者，由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者，同時還要學(xué)會關(guān)愛、學(xué)會理解、學(xué)會寬容、學(xué)會給予、學(xué)會分享、學(xué)會選擇、學(xué)會激勵、學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。音樂教師只有不斷堅持自我更新，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展，才能與音樂課程改革一起成長。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省江都市大橋高級中學(xué)）