摘 要：本文試圖在新課程理念的指導下，加強對學生的研究，特別是加強對學生非智力因素的培養(yǎng)，主要從五個方面去做：結(jié)合地理學科的特點，明確學習動機；根據(jù)教學內(nèi)容，用一定的方法、手段激發(fā)學習興趣；培養(yǎng)積極美好的情感，調(diào)動學習熱情；通過活動堅定信念和鍛煉意志；在整個初中地理學習階段培養(yǎng)學生的毅力。
　　關(guān)鍵詞：新課程理念；非智力因素；培養(yǎng)
　　
　　地理新課程標準的實施，推進了課程理念的更新，帶來了教學模式、方法、內(nèi)容、手段和評價方式的一系列重大變革。例如，在課程總體目標的設(shè)置上，從以單一的學科教育為目標向以全人教育為目標轉(zhuǎn)變；從升學教育向終身教育轉(zhuǎn)變，特別是重視學生積極的學習態(tài)度，保護學生學習的自信心……
　　新課程改革帶來的效果已經(jīng)逐漸體現(xiàn)在了我們現(xiàn)有的教學成果之中，同時我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：比如，在教育教學實踐中常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大多數(shù)同學智力水平相差不大，學習效果卻千差萬別，甚至有些“聰明者”的學習成績反而不及“愚笨者”等。
　　在為這些同學深深感到惋惜的同時，我也在不斷地思索：是什么造成了某些學生高智低能？是什么原因使得原來愛學習的變得懶散，提不起精神來呢？
　　通過教育理論的學習和在教學實踐活動中對教學的相關(guān)環(huán)節(jié)的研究，我認識到師生雙方的認知和行為不只限于智力活動，同時也有非智力因素的參與。非智力因素是相對于智力因素而言的，像觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力、創(chuàng)造力等都屬于智力方面的因素，智力因素確實對學生的學習有決定性的作用；而非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志和性格等，非智力因素雖不直接參與對客觀事物認識的具體操作，但對智力因素起著協(xié)調(diào)作用。正確的動機、良好的興趣、積極的態(tài)度、堅定的信心和美好的情感，這些看似非常微小的細節(jié)，其實對學習有著重大的影響。古人說“有志者事竟成”，一語道破了非智力因素“志”在學習活動“事”中的作用；居里夫人也曾說過“人要有毅力，否則將一事無成”。居里夫人就是憑著“毅力”這種非智力因素，不怕苦、不怕累、不怕失敗，從大量的瀝青中發(fā)現(xiàn)并提煉出了“鐳”，為科學事業(yè)作出了巨大貢獻，為她的祖國贏得了榮譽。國內(nèi)外大量研究表明：學習優(yōu)秀的學生除智力正常外，在非智力因素上都有其共同點：學習動機和興趣強烈，獨立意識強，積極進取、不甘落后，情緒穩(wěn)定，自信心強，意志堅韌，有按時完成學習任務(wù)的習慣，并在學習上掌握、形成了適合自己的方法。可見細節(jié)雖小，但具備與否結(jié)果則截然不同，由此可見“細節(jié)”不小，必當防微杜漸。
　　那么，我們該如何避免在教學過程中出現(xiàn)上述情況，做到“細節(jié)”其實不小，促進地理教學，使地理教學得到可持續(xù)發(fā)展呢？
　　一直以來，地理教學研究關(guān)注的重點是如何教學、教什么、學什么，而對學生如何學習則關(guān)注得不太多。新的課程理念告訴我們，地理學習的主體是學生，因為即使使用最好的教法，有最好的教師和最好的教材，沒有學生的參與，真實有效的學習是不可能發(fā)生的。因此我們必須加強對學生的研究，特別是加強對學生非智力因素的研究。
　　一、結(jié)合地理學科的特點，激發(fā)學習動機
　　地理課程的主要內(nèi)容是人類活動的地理環(huán)境及人地關(guān)系，知識范圍廣，且與其他學科的知識聯(lián)系緊密。通過地理的學習，除讓人獲得知識、能力和增長智力外，還能使人受到一定的思想教育和道德感染；地理還是一門實踐性很強的學科，教師在日常的教學活動中，通過講解本學科的特點、內(nèi)容以及地理知識在社會生活中的廣泛應(yīng)用，在當前經(jīng)濟領(lǐng)域的作用；并輔之以靈活多樣、富有啟發(fā)性的教學情境設(shè)計，讓學生在學習過程中認識到：如果不認真學習地理，掌握一定的地理知識，長大后將不具備未來人最起碼的素質(zhì)，就不可能擔負起建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的重任。學生明白了學習的作用，引發(fā)了強烈的求知欲，就能端正學習態(tài)度和激發(fā)學習動機，有了強烈的學習動機，無論在任何條件下，都會積極主動地去學習、去探究。這也符合新課程標準的“從升學教育向終身教育轉(zhuǎn)變”的理念。
　　二、根據(jù)教學內(nèi)容，用一定的方法、手段，激發(fā)學習興趣
　　興趣是推動人們進行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機，濃厚的興趣可以引發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏。地理教師一方面通過教材中提供的有關(guān)宇宙、地球奧秘和與人們活動關(guān)系密切的自然事物和現(xiàn)象，如四季變化、環(huán)境污染、各種災(zāi)害、土壤、水、空氣的知識，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，引發(fā)學生的好奇心，讓學生大膽地想象。好奇心越強，探究心理就越活躍，就會對地理課及地理內(nèi)容加以特別關(guān)注，久而久之，就會對地理課程產(chǎn)生濃厚的興趣。另一方面要運用恰當?shù)慕虒W方法和手段培養(yǎng)學生的興趣，例如教師可借助具體事物、圖畫及錄音、幻燈投影、多媒體等電教設(shè)備，也可以配合教學開辟地理第二課堂（興趣小組、地理板報、競賽、知識講座、實地考察參觀等）。通過這些教學輔助手段和方法，增強學科的趣味性、吸引力。有了濃厚的興趣，就能激發(fā)學習動力，就會變“要我學”為“我要學”再到“我愛學”。
　　三、培養(yǎng)積極美好的情感，調(diào)動學習熱情
　　中學生的情感不穩(wěn)定，易受外界不良刺激的影響。近年來“學習無用論”的思潮又有所抬頭。地理教師要引導學生對地理學習產(chǎn)生肯定的情感。
　　1.教師要熱愛地理教學，時刻以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入到教學當中，通過對教學內(nèi)容充滿激情地、聲情并茂地講解、分析，創(chuàng)設(shè)易于學生快樂學習、產(chǎn)生積極美好的情感和樂意接受的情境，以引起學生情感的共鳴。
　　2.教師對學生學業(yè)成績、考試結(jié)果的評價要講究策略和方法，不能籠統(tǒng)對待，要分析成績背后的因素。成績好的，分析其存在的問題和不足之處，防止驕傲自滿，以保持其繼續(xù)積極向上的情感；而對考試結(jié)果不理想的學生，要肯定其長處，幫助找到失敗的原因，并對其進行一定的指導，讓其樹立信心，從而獲得積極良好的情緒，不要一蹶不振，讓其放下包袱，輕松上陣。
　　3.作為教師要了解學生的心理需要和知識需求。不僅僅關(guān)心學生的學習，更要關(guān)心他們的生活。課余時間要常常深入到學生當中，關(guān)心體貼他們的生活，關(guān)注他們的成長，傾聽他們的心聲，做學生的知心朋友，實現(xiàn)師生情感的交流與溝通。由人及課，因為學生對自己喜歡的老師的課，都會有一定的熱情，都會積極地學習。
　　四、通過活動堅定信念和鍛煉意志
　　在地理學習的啟蒙階段向?qū)W生闡明：現(xiàn)在我們學習的地理知識，是前人不畏艱難困苦，在實踐中總結(jié)出來的，如“地球繞太陽運動”“大陸漂移假說”以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的“板塊運動學說”等，這說明要掌握一定的科學知識，就要學習前人的大無畏精神；在教學過程中，要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，介紹那些勇于追求真理、奮發(fā)進取、不畏艱險的科學家和名人事跡，如為追求真理、探求科學奧秘而獻身的科學家魏格納，不畏艱險困苦、向著既定目標勇往直前并對人類作出巨大貢獻的歷史名人哥倫布、麥哲倫等，榜樣的力量是無窮的，以此來鼓舞學生學習地理的信念，堅定他們學好地理的信心；野外考察、社會實踐活動更能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、不怕苦和累的堅強意志，活動中教師要有針對性地幫助學生向困難挑戰(zhàn)，磨煉他們的意志。
　　五、在整個初中地理學習階段培養(yǎng)學生的毅力
　　地理學習的可持續(xù)性，還需要學生有持之以恒的毅力。在初中地理學習階段，筆者認為需要在三個階段特別注重學生學習毅力的培養(yǎng)：
　　1.地理學習啟蒙階段。因為這一階段對于有的學生來說是最困難的階段，萬事開頭難。在這一階段，部分學生容易掉隊，所以，教師應(yīng)該更多地關(guān)注每一個學生，使每一個學生都加入到地理學習之中來，讓每一個學生都能在45分鐘內(nèi)享受地理學習的樂趣和成功感。
　　2.初一向初二過渡階段。因為這一階段是初中地理最容易產(chǎn)生兩極分化的階段，一方面課程數(shù)目增多，學生用于地理學習的精力可能會減少；另一方面有些學生因為前面的基礎(chǔ)沒有打好，在學習中常常碰到困難；再就是這時的學生既不像初一那樣才來到新學校，對新環(huán)境還摸不清，也不像初三學生那樣忙于復習應(yīng)戰(zhàn)中考，他們?nèi)菀资艿礁鞣N因素的誘惑而把學習拋到九霄云外，地理學習當然也不例外。在這種情況下，教師一定要加以正確引導，在課堂內(nèi)外通過各種方式鼓勵學生，使他們的學習毅力得到磨煉。
　　3.最后的復習迎考階段。在這一階段，學生面臨初中階段地理的最后一次考試（中考），初中地理的教學任務(wù)也基本完成，學生毅力的培養(yǎng)對他們今后的學習有很大的幫助，所以，教師在這一階段的教學過程中，要讓學生明白地理學習并沒有結(jié)束，他們的地理學習之路才剛剛開始。
　　綜上所述，非智力因素的培養(yǎng)確實是教學中的一些細節(jié)化的問題，但這些細節(jié)化的問題卻實實在在地影響著教學的每一個環(huán)節(jié)。我們只有認真地對待這些細節(jié)，并把他們落實到教學的每一個環(huán)節(jié)，做到“細節(jié)不小”，防微杜漸，那樣才能使我們的地理教學得到更快的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝?南京市江寧區(qū)谷里初級中學）