教育要面向全體。面向全體就其體現(xiàn)的核心價值觀而言，其實就是指教育的公平思想。它與新課題倡導(dǎo)的“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，以及目前我們在推進素質(zhì)教育過程中所實施的教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)該是一脈相承的。這種公平思想從教育層面來說的，主要指所有學(xué)生都有相同的受教育機會，都有享受相同教育的權(quán)利，從教學(xué)層面說的，主要指教學(xué)需要面向全體學(xué)生，不同特點的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，享受成功。
　　平心而論，在教學(xué)中要真正做到面向全體，是一件相當(dāng)棘手的問題。導(dǎo)致這種棘手的原因有很多，原因之一是缺乏解決這個問題的良好的教育生態(tài)環(huán)境。分數(shù)至上、升學(xué)為先，在這樣一種教育生態(tài)環(huán)境下，不能責(zé)怪教師的急功近利、心浮氣躁。原因之二是缺乏解決這個問題的班級基礎(chǔ)。在目前大班條件下，教師責(zé)任心再強，業(yè)務(wù)水平再高，要在教學(xué)中很好地兼顧到好、中、差三個不同層次的學(xué)生，時間、精力都是不夠的。原因之三是要能承擔(dān)面向全體的重任，就目前狀況來說，可能教師的整體素質(zhì)還不足以勝任。
　　分析上述三點客觀存在且又不是老師們能力所能及解決的原因并不是想逃避現(xiàn)實，而是更好地直面問題。就目前而言，能夠很好地把面向全體的理念落實在教學(xué)中的教師還不多。盡管在平常的教學(xué)工作中，我們也意識到需要面向全體學(xué)生，但往往又不自覺地表露出一些教學(xué)“貴族化”傾向，比如：過多地偏愛“尖子生”、忽視“后進生”，或者過多地扶持“后進生”，“尖子生”又吃不飽等等問題。因此我們是否應(yīng)該反思：在教學(xué)中，讓存在個體差異的學(xué)生得到個性化的發(fā)展，我們能做什么？
　　我們不妨從為什么感覺面向全體這么難做的原因來思考。
　　為什么難？因為我們面對的是活生生的、具有個體差異的學(xué)生，這種差異性的存在可能會成為教師面向全體的阻力因素，但是如果把這種差異性能夠有效地利用起來，是否同樣也可以成為推動全體發(fā)展的動力？
　　如三年級（上）第一單元第二課時《兩位數(shù)除以一位數(shù)的驗算》一課，根據(jù)情境：蛋糕每塊3元，65元可以買幾個？學(xué)生很快列式計算。老師提出問題：65÷3＝21（塊）……2（元）你有什么辦法檢驗商21、余數(shù)2是否正確？問題剛拋出，馬上就有學(xué)生舉手說：把商乘除數(shù)再加余數(shù)看是否等于被除數(shù)，很顯然這就是學(xué)生知識儲備上的個體差異。此時教師內(nèi)心當(dāng)然很是竊喜，不過還是很民主地問其他同學(xué)，你們同意嗎？學(xué)生附和。然后老師仍保持著將信將疑的神態(tài)：我不信，要眼見為實，我們按照他的辦法算算看。師生一起計算，真的等于被除數(shù)，于是老師很快得出：有余數(shù)的除法的驗算方法是商乘除數(shù)再加余數(shù)。很顯然，這位老師是利用了個體差異性展開教學(xué)，但是這樣利用很明顯存在很多問題，暫且不說附和的學(xué)生中濫竽充數(shù)者不乏其人，中等以下甚至難免提出驗算方法的本人對為什么要這樣驗算的道理也是知其然而不知其所以然，不管課前是不是知道驗算方法，所有的學(xué)生在本節(jié)課中的收獲是一樣的，都只是得到了一個數(shù)學(xué)結(jié)論，預(yù)先知道的學(xué)生只是把結(jié)論再次熟練一遍而已。
　　面對學(xué)生的差異性，我們不妨改變一下利用策略。當(dāng)個別學(xué)生說出有余數(shù)的除法的驗算方法是商乘除數(shù)再加余數(shù)時，我們應(yīng)該馬上意識到：（1）這僅僅是他個體的知識；（2）為什么要這樣驗算，這位學(xué)生本人知其原因嗎？此時教師需要利用這種差異因勢利導(dǎo)提出：他說的這種辦法是否可行，你們可以照著他說的試試看，同時，想想還有沒有其他辦法來驗證呢？同時也要對知道驗算方法的這部分學(xué)生提出更高的要求：為什么是商乘除數(shù)還要再加余數(shù)呢？你能說出道理來，讓全班同學(xué)都信服嗎？讓不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生去探究自己需要探究的問題，從而得到不同的發(fā)展。也就是“以點推面”，利用個體差異推動整體的發(fā)展。
　　為什么難？因為目前的班容量比較大，是不是可以采用化“大班”為“小班”的辦法。這里的“小班”指的是大班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，即通過小組合作，促進面向全體。
　　關(guān)于小組合作很多資料上都有成功的經(jīng)驗介紹，有一點得到了大家的共識，那就是為更好地照顧個體，在合作前要讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考的過程，讓學(xué)生帶著自己的思考進行合作交流。因此我們經(jīng)?？梢钥吹秸n堂中出現(xiàn)這種模式：老師先讓學(xué)生獨立思考，過幾分鐘后老師再讓學(xué)生進行小組交流，也就是說學(xué)生獨立思考、合作交流的時間都是由老師完全把控的，這種整齊劃一的把控方式是不是真正照顧了學(xué)生個體差異了呢？很顯然，反應(yīng)快的學(xué)生可能不需要長的獨立思考的時間，而部分學(xué)生那么獨立思考時間可能根本不夠。由此我們是不是該思考：獨立思考與合作交流是不是一定要分出個先后來？獨立思考與合作交流的時間是不是一定要老師來把控？是不是可以根據(jù)實際情況靈活選用，我們老師只要把控一個充裕的整體時間就可以了，甚至有些課例完全可以把獨立思考和合作交流二者整合處理。比如：測量圓的周長，完全可以兩人同時動手來操作，在測量的過程中邊想邊議。
　　另外，為了讓小組學(xué)習(xí)有序地進行，有些老師往往對小組成員進行明確的角色分工。比如，組長、記錄員等等，這種分工方式在合作初期可能很有成效，小組成員分工合作、井然有序。但時間長了，一旦成為一種不變的模式，其弊端也就很自然地暴露出來，我們說一個小組就好似一個小社會，組內(nèi)分工的不同，其關(guān)注點也就不同，也就直接導(dǎo)致學(xué)生思維發(fā)展的不公平性，因此分工本身也就無形中成為面向全體的一個阻礙因素。因此是不是可以采用輪換制，使得人人都有得到鍛煉的機會。
　　總之，面向全體是一句好記的話，卻不是一件好做的事，為了讓每一顆星星都熠熠生輝，需要我們在教學(xué)實踐中用心去觀察、去思考、去探索……
　　（作者單位 江蘇省常州市局前街小學(xué)）