摘 要:“減負(fù)”是中國(guó)教育持續(xù)發(fā)展的重要舉措,是教育領(lǐng)域永不褪色的話題。由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大,映射到學(xué)生,直接表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的壓力過(guò)重,最終影響學(xué)生身心健康發(fā)展。學(xué)校、家庭、社會(huì)樹立科學(xué)的教育觀是“減負(fù)”的前提;教師的思想素質(zhì)高,業(yè)務(wù)素質(zhì)精、純、高是“減負(fù)”的關(guān)鍵;關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心和自我接受力等心理素質(zhì)培養(yǎng)及孩子的人際交往能力的培養(yǎng),孩子的健康成長(zhǎng)是“減負(fù)”的目的。
關(guān)鍵詞:課業(yè)負(fù)擔(dān);過(guò)重;科學(xué)的教育觀;健康成長(zhǎng)
筆者在教育一線工作十七余載,回頭望望身邊多年來(lái)的一些教育事實(shí),切實(shí)深感“減負(fù)”是教育領(lǐng)域中一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。由于學(xué)校和家庭的諸多壓力,中小學(xué)生書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等,致使一些學(xué)生長(zhǎng)期處在緊張、壓抑的狀態(tài)中,使其自信心和進(jìn)取心逐漸匱乏,已成不爭(zhēng)的事實(shí)。2001年元月份,國(guó)家正式確定了要在中小學(xué)中實(shí)行“減負(fù)”的決定,作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措,“減負(fù)”工作更應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)。
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是客觀存在的
沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),就無(wú)學(xué)習(xí)質(zhì)量可言,但這決不意味著提高質(zhì)量就一定要加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。心理學(xué)研究表明,一個(gè)人在學(xué)習(xí)中,如果沒(méi)有一點(diǎn)壓力,學(xué)習(xí)就沒(méi)有目標(biāo),沒(méi)有動(dòng)力,缺乏主動(dòng)性積極性,缺乏求知欲望。如王安石的《傷仲永》中的方仲永,5歲時(shí)出口成章,才華出眾,其父以為孩子真是天才,沒(méi)有再讓他繼續(xù)學(xué)習(xí),而方仲永在這種沒(méi)有任何學(xué)習(xí)壓力的環(huán)境中,失去了發(fā)展的機(jī)會(huì),終究和普通人沒(méi)有兩樣。但有不少實(shí)驗(yàn)又證實(shí)了如果壓力過(guò)大,會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生許多不利影響。如研究者(Blom,1986;Humphrey,1984;johnson,1986;徐伯原,1987)發(fā)現(xiàn),兒童的學(xué)業(yè)自我知覺(jué)、學(xué)校焦慮和其應(yīng)對(duì)風(fēng)格綜合起來(lái),可以預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)成就,而且發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)過(guò)重不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。因?yàn)檫^(guò)多的壓力會(huì)削弱兒童的記憶力,干擾其短時(shí)記憶,并且限制其問(wèn)題解決能力。另外,研究者(張春興,1989)指出,當(dāng)兒童感到周圍環(huán)境中有太多的壓力,而兒童又無(wú)法回避這一切時(shí),就會(huì)對(duì)周圍的一切產(chǎn)生不合理的恐懼反應(yīng),嚴(yán)重地影響其心理健康水平與正常的學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前,中小學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是根據(jù)這一年齡段兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)而設(shè)定的,因此,對(duì)于一般智力正常的兒童來(lái)說(shuō),所學(xué)的內(nèi)容基本上可以完全掌握,屬于難度中等的任務(wù),這種任務(wù)就能很好地喚起他們較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而有些學(xué)校教師為學(xué)生訂閱多種教輔資料,忽視個(gè)性差異而追求“共同提高”,用“課內(nèi)損失課外補(bǔ),校內(nèi)損失校外補(bǔ)”等疲勞轟炸辦法交給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),變相給學(xué)生加壓,加上有些家長(zhǎng)還送孩子上更多各種各樣的輔導(dǎo)班,孩子整天疲于奔命,根本沒(méi)有自己的空閑時(shí)間發(fā)展自己的興趣、鍛煉身體,有的連睡眠時(shí)間也難以保證,過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)使學(xué)生常常處于緊張狀態(tài),身體和心理健康受到極大地?fù)p害,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),阻礙著少年兒童全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展,也制約了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高?,F(xiàn)階段,學(xué)校、家庭、社會(huì)給予學(xué)生的重負(fù)越演越烈,嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育實(shí)踐要求。
二、學(xué)生課業(yè)壓力過(guò)重的原因及采取的措施
社會(huì)選拔機(jī)制是學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的最深沉的致因。在我國(guó),家長(zhǎng)和教師如此敦促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),其主要目的是為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)決定一切的教育觀念下的“應(yīng)試教育”,為了使學(xué)生考出好成績(jī),教師留更多的作業(yè),上更多的課,進(jìn)行更多的小測(cè)驗(yàn)等,使學(xué)生變?yōu)橹粫?huì)應(yīng)付考試的機(jī)器,扼殺了學(xué)生的童真和童趣。
黨的十六屆三中全會(huì)提出以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)事業(yè),以人為本促進(jìn)人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。教育工作全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的根本任務(wù)就是堅(jiān)持教育以人為本、以學(xué)生為本,堅(jiān)持教育為了學(xué)生的發(fā)展、教育為了學(xué)生的成長(zhǎng)成才,一切應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)。在教育領(lǐng)域中,“減負(fù)”正是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措之一。
1.樹立科學(xué)的教育觀
我國(guó)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展,由于受應(yīng)試傾向的影響,形成了“不管這法那法,能考出好成績(jī)就是好法”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?;诖耍覀兙鸵獦淞⒖茖W(xué)的教育觀,這是當(dāng)前“減負(fù)”的前提。
素質(zhì)教育思想要求,要培養(yǎng)好學(xué)生,更多地是要全面地關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生,了解學(xué)生,對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)。教育價(jià)值多元化也要求,要培養(yǎng)好學(xué)生,首先必須滿足學(xué)生個(gè)體生存與持續(xù)發(fā)展的需要,使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美等,其次必須滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好,發(fā)揮其特長(zhǎng),使其個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展,充滿創(chuàng)造的活力。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重違背了這一要求。
2.教師是“減負(fù)”的關(guān)鍵
素質(zhì)教育要求下的教育過(guò)程,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的感受和意志。只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生得到全面發(fā)展。一是從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立自主性;二是從情感因素入手,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性;三是從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)入手,重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個(gè)性和精神力量。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收器,而是知識(shí)的主人,學(xué)生不僅是認(rèn)知主體,更重要更本質(zhì)的是在認(rèn)知方面和非認(rèn)知方面,學(xué)生是完整的生命主體。
作為教師,首先要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心和使命感,要努力提高自身的職業(yè)道德素質(zhì),由此才能真正做到對(duì)下一代的盡職盡責(zé)和奉獻(xiàn)。其次,教師要具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),要有進(jìn)取心,要不斷錘煉自身的業(yè)務(wù)水平。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間,要把單一知識(shí)傳授的過(guò)程,轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、豐富學(xué)生精神世界、啟迪學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的綜合過(guò)程;要把教學(xué)中對(duì)前人知識(shí)的復(fù)制、生產(chǎn)、加工、包裝的過(guò)程,轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程;把知識(shí)的死記硬背的過(guò)程,轉(zhuǎn)化為知識(shí)的檢索和探討的過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生探求新知識(shí)的能力;將單一傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)化為為發(fā)展而學(xué)習(xí),為創(chuàng)造而學(xué)習(xí)的過(guò)程等,只有如此,才能真正做到“減負(fù)”增效。老師要給孩子設(shè)定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以循循善誘的方式開導(dǎo)、教育孩子,使孩子產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、勤學(xué)的自覺(jué)、積極的態(tài)度。
3.關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心和自我接受力等心理素質(zhì)培養(yǎng)及孩子的人際交往能力的培養(yǎng),孩子的健康成長(zhǎng)是“減負(fù)”的目的
發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性不光是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的一種途徑,而且它本身就是目的,因?yàn)榻逃粌H是對(duì)學(xué)生未來(lái)生活的準(zhǔn)備,而且也要關(guān)注學(xué)生眼下的生活,在學(xué)生的生活中能否充分發(fā)揮主體性,是否健康與豐富。有一則案例值得大家認(rèn)真思考??掳瑢W(xué)在《老師、同學(xué),你們?yōu)槭裁床幌矚g我》這篇文章中,以一種飽含痛楚的筆調(diào)向老師們提出了一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題:在我們的學(xué)校中,是否有意無(wú)意地根據(jù)書面考試成績(jī)、品行等把學(xué)生劃出了等級(jí),貼上了標(biāo)簽?學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)、性格甚至品行上肯定是有差異的,總有一些學(xué)生存在這樣那樣的問(wèn)題。那么究竟應(yīng)怎樣對(duì)待他們?成績(jī)、品行等固然是教育追求的目標(biāo),而學(xué)生自覺(jué)、自信、積極、健康的精神狀態(tài)則是一種更為重要、更要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)不好是一個(gè)缺陷,如果在身體和品行上有問(wèn)題則是比較嚴(yán)重的缺陷,而如果沒(méi)有了自信和自強(qiáng)的心理狀態(tài)則是一種致命的缺陷,這會(huì)使他不但將一事無(wú)成,而且將生活在痛苦之中。所以,無(wú)論學(xué)生有什么問(wèn)題,教育都應(yīng)該像陽(yáng)光雨露,永遠(yuǎn)給予學(xué)生積極向上的力量,即永遠(yuǎn)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。而不能以加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)變本加厲的方式來(lái)解決問(wèn)題。
另外要優(yōu)化孩子的人際關(guān)系,提高人際交往質(zhì)量,人與人的交往對(duì)孩子主體性的發(fā)展非常重要。要優(yōu)化師生關(guān)系,親子關(guān)系,同伙關(guān)系和社會(huì)交往關(guān)系,一是尊重學(xué)生的交往;二是講究學(xué)生參與交往的深度,交往活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生處在第一線;三是參與交往的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在交往中評(píng)價(jià)對(duì)方,反思自己;四是使交往有高質(zhì)量的內(nèi)容等。有一位老師很注重了解學(xué)生的內(nèi)心思想,一次她同一個(gè)學(xué)生交往交談中了解到這個(gè)學(xué)生過(guò)去在課堂上不舉手發(fā)言是怕說(shuō)錯(cuò)了,而現(xiàn)在不怕了。學(xué)生說(shuō),“自從您對(duì)我說(shuō),這也是你的一種想法之后,我舉手發(fā)言就不怕了。”要積極鍛煉學(xué)生對(duì)挫折的忍耐力,提高其面對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)策略,這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性,也是一條較為積極的解除壓力的途徑。只有這樣,才能培養(yǎng)人格完善、心理健康的青少年?!皽p負(fù)”的落腳點(diǎn)在孩子的身心健康發(fā)展上。
“減負(fù)”是推行素質(zhì)教育的突破口,是中國(guó)教育持續(xù)發(fā)展的重要舉措。學(xué)校要注意加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系,做好“減負(fù)”宣傳引導(dǎo)工作。家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的成才觀、人才觀,支持配合減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)工作,以免出現(xiàn)“校內(nèi)減負(fù)”“家里增負(fù)”的現(xiàn)象。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范校外教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的行為,加強(qiáng)管理,不能任意增加課外作業(yè)量,要增加學(xué)生課外閱讀量,拓寬知識(shí)面等;要開展音樂(lè)、美術(shù)等興趣活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生專長(zhǎng)發(fā)展等。
總之,“減負(fù)”不落實(shí),素質(zhì)教育就將“落空”,就更影響著中國(guó)教育的大步發(fā)展。
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