摘 要：新課改視點(diǎn)下提出了語(yǔ)文課程選擇性教育教學(xué)思想體系的構(gòu)建設(shè)想：強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生本人對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的多個(gè)方面都能自主地作出選擇和控制的教育教學(xué)過程，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中貫徹實(shí)施的措施。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；終身教育
　　
　　一、新課改下的語(yǔ)文要求在合理利用教育教學(xué)資源的前提下，認(rèn)真調(diào)整和組織課堂教學(xué)的內(nèi)容
　　教師要認(rèn)真研究教材的內(nèi)容及邏輯順序；根據(jù)學(xué)生需要的情況，制訂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同層次的目標(biāo)；根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，既要滿足不同學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的需要，又要能讓全體學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。調(diào)整時(shí)先宏觀再微觀，重點(diǎn)是單元教學(xué)內(nèi)容。具體可刪、補(bǔ)、改、排。刪，就是刪去一些非重點(diǎn)的和其他與單元知識(shí)聯(lián)系不緊密的，而對(duì)于有些學(xué)生來說又特別困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容。補(bǔ)，補(bǔ)充些實(shí)用的或?qū)W(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說比較主觀具體的內(nèi)容，或?qū)W(xué)有余力的學(xué)生來說是發(fā)展性的探索性的內(nèi)容，或現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展所需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的內(nèi)容。改，就是對(duì)內(nèi)容的分量、難度、順序、進(jìn)度等方面作些調(diào)整。排，就是把調(diào)整后的內(nèi)容按一定的邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)排列起來，有全班主干的教學(xué)內(nèi)容的排列和個(gè)別學(xué)生分支的教學(xué)內(nèi)容排列。
　　二、根據(jù)調(diào)整的內(nèi)容提供必要的輔助材料和工具
　　如給學(xué)生提供閱讀材料提綱和解答提綱，提供練習(xí)題的類型和過去學(xué)生解過的同一類型題；給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供直觀材料；給超常學(xué)生提供補(bǔ)充讀物、工具書。
　　三、設(shè)計(jì)兼顧不同學(xué)生選擇需要的教學(xué)過程
　　1.各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要兼顧不同的選擇需要
　　教師課前備課時(shí)可將教案分成左右兩部分，左邊部分主要針對(duì)班上大部分水平較接近的學(xué)生，右邊（約占教案1/3）部分，針對(duì)班上有特殊教育需要的學(xué)生，如超長(zhǎng)的和有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。上課時(shí)按學(xué)生不同需要進(jìn)行課堂教學(xué)。例如在“定向—自學(xué)—討論—答疑—自測(cè)—自結(jié)”六步課程教學(xué)法教學(xué)過程中，“定向”可按不同層次自由選擇自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，“自學(xué)”可按不同進(jìn)度自學(xué)，“討論”時(shí)分小組按“需”提問，互相討論，“答疑”時(shí)學(xué)生可自愿答疑，也可有教師按問題難易程度指名學(xué)生答疑?！白詼y(cè)”可由學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)自己出題，自己答題，自己評(píng)價(jià)，自己補(bǔ)救失誤?！白越Y(jié)”時(shí)可一人回顧全班訂正，也可七嘴八舌自己對(duì)自己總結(jié)。當(dāng)然，課堂環(huán)節(jié)靈活多樣，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮針對(duì)不同學(xué)生需要的教學(xué)措施，然后將它們有機(jī)地結(jié)合起來。有的教師只是在一節(jié)課即將結(jié)束，學(xué)生作業(yè)完成時(shí)，才來照顧有不同教育需求的學(xué)生，這是不夠的，僅靠最后幾分鐘的個(gè)別輔導(dǎo)是難以奏效的。
　　2.教學(xué)方法手段靈活多樣
　　教學(xué)方法就本質(zhì)來說，都是相對(duì)辯證的，它們既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。巴班斯基指出：“教師對(duì)教學(xué)法的多樣性的概念了解得越多，他與學(xué)生的交往越全面，教師的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)越廣泛，那么教學(xué)法就越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化的?！痹偌由蠈W(xué)生思維類型、興趣等因素的不同，要求教師靈活多樣地安排教法：一是在課堂上怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)；二是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在這方面，筆者覺得魏書生老師的“六步課程教學(xué)法”、華國(guó)棟老師的“差異教學(xué)法”都可借鑒。
　　另外，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)（課堂評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)等）并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
　　總之，這方面的研究本人還處于嘗試階段，難免淺陋，懇請(qǐng)指正。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省會(huì)寧縣第五中學(xué)）