一、進(jìn)行民主教學(xué)，構(gòu)建文本多元化解讀平臺(tái)
　　新課程特別要求我們每一個(gè)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的開發(fā)者、研究者和創(chuàng)造者，教師不僅要思考教什么和怎么教的問題，而且要考慮為什么教的問題。課程改革也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，我們教師只有掌握了先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)秀的教學(xué)能力，才能保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中一定要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。以往傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。
　　新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，這就要求教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開拓者。最起碼應(yīng)該建立民主開放的課堂新秩序，以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生，而不應(yīng)該是過去的“一言堂”“教學(xué)民主化”的一個(gè)重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。因此，我們教師在教學(xué)過程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　二、善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀
　　1.善于抓住文本內(nèi)容，揣摩思想感情
　　漢語是世界上最美麗、最豐富、最細(xì)膩、最富有人情味的語言。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從感情色彩、句式特點(diǎn)、修辭手法、遣詞造句等諸多方面進(jìn)行賞析。
　　2.抓住文本語言，感悟人性之美
　　初中語文課本中所選的文章，都是文質(zhì)兼美、健康向上、催人奮進(jìn)，讓我們自省的優(yōu)美散文、詩歌、小說和戲劇。即使是科普文章，也是知識(shí)性很強(qiáng)的、需要我們掌握的生活常識(shí)，還有不少議論文，更能提高我們的辨別能力和說理能力。
　　3.抓住文本主旨，揭示社會(huì)矛盾
　　文本作品主旨的詮釋，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿，既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識(shí)水平和辨別能力。
　　4.善于抓住人物形象，體會(huì)人物性格的多面性
　　文學(xué)作品的人物形象往往是非常豐滿的，人物性格更是多重性的，加之閱讀教學(xué)活動(dòng)個(gè)體化的特征，學(xué)生理解中的藝術(shù)人物也各不相同，這更給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。作為語文教師，我認(rèn)為不能用統(tǒng)一的模式限定學(xué)生的理解。在分析人物形象時(shí)，應(yīng)以一種辯證的理性面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考。
　　5.善于補(bǔ)充文本“空白”，豐富文本思想內(nèi)容
　　文本作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的。讀者可以抓住文學(xué)作品中的“空白”進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想象，從而豐富文本的思想內(nèi)容。
　　三、既要“多元解讀”，又要“多元有界”
　　1.我們提倡的多元解讀，必須尊重文本，與文本真誠對(duì)話
　　因?yàn)槲谋臼墙虒W(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對(duì)話，才能有效解讀文本。
　　2.進(jìn)行多元解讀，還要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向
　　正確的價(jià)值取向，才能感染學(xué)生。提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，才能使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
　　（作者單位 沁縣漳源中學(xué)）