當(dāng)前，在中學(xué)物理教學(xué)中存在著“重講解、輕實(shí)驗(yàn)”“重結(jié)論、輕過(guò)程”“重知識(shí)、輕方法”的錯(cuò)誤傾向。
　　一、產(chǎn)生的原因
　　1.教育思想不端正。由于只重考試分?jǐn)?shù)的片面追求升學(xué)率的干擾，有些教師黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生本子上練實(shí)驗(yàn)。
　　2.教改實(shí)驗(yàn)顧此失彼。由于一些教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有普遍適用性，難以突出物理學(xué)科的特點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單照搬，勢(shì)必造成忽視實(shí)驗(yàn)的傾向。
　　3.主客觀條件的制約。有的地方實(shí)驗(yàn)設(shè)施十分短缺，有的地方教師隨意取消教材、大綱中要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)象仍然存在。
　　4.教師只用書(shū)上的現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)靈活地設(shè)計(jì)合適的小實(shí)驗(yàn)。
　　要解決上述問(wèn)題，除采取行政手段外，迫切需要設(shè)計(jì)一條突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂思路。
　　二、教學(xué)思路
　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、教師水平等方面因素的影響，不可能有一個(gè)簡(jiǎn)單的模式。但課堂教學(xué)思路是否清晰、科學(xué)與否，是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)生由于受抽象思維的局限，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，為思維加工提供大量的素材，而且為學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)啟發(fā)教學(xué)原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)為宗旨，能充分體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程的課堂教學(xué)思路，即：情境→問(wèn)題→猜想→探索→結(jié)論→深化→運(yùn)用→作業(yè)。其各個(gè)環(huán)節(jié)的說(shuō)明如下：
　　1.情境：教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可通過(guò)列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)際事例，展示實(shí)物、模型、掛圖、漫畫(huà)或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境。如《彈力》一節(jié)，可“在一個(gè)廣口瓶里面裝滿(mǎn)有色水，加上塞子并插入一根細(xì)玻璃管，觀察在手施加壓力后瓶子發(fā)生形變，夜面上漲”的小實(shí)驗(yàn)，起到激發(fā)求知欲的效果。
　　２.問(wèn)題：從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)。如在《彈力》一節(jié)，在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上，可問(wèn)學(xué)生：“我們平常接觸了不少形變的現(xiàn)象，如彈簧的形變、繩子的形變、桿的形變等，誰(shuí)能說(shuō)出什么是彈性形變？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。
　　３.猜想：要求學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)聯(lián)想和想象，猜想可能的結(jié)論。如講《彈力》一節(jié)時(shí)，可先讓學(xué)生猜想：在什么條件下才能產(chǎn)生彈力？物體間是否接觸？物體間是否有形變？是什么形變？
　?。?探索：在猜想結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行演示或隨堂實(shí)驗(yàn)。如在《彈力》一節(jié)，研究關(guān)于彈力的方向（壓力和支持力的方向、繩的拉力的方向、桿的彈力的方向、彈簧的彈力的方向）時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)四個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（１）兩個(gè)學(xué)生在空中拉住一張紙的四個(gè)角，另一個(gè)學(xué)生在紙中央放一個(gè)砝碼，指出砝碼受到的支持力和紙受到的壓力方向。（２）一根細(xì)線拉小車(chē)，指出細(xì)線的拉力的方向。（３）用彈簧秤物體，指出彈簧的拉力方向；用書(shū)壓彈簧，指出彈簧的支持力的方向。（4）用桿拉、支、撬物體，指出桿的彈力的方向。雖然教材中未指出這幾種彈力的方向，但通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生掌握了彈力產(chǎn)生的條件和幾種彈力的方向，而且滲透了物理研究的方法。
　?。?結(jié)論：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再通過(guò)看書(shū)對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語(yǔ)言的能力。
　?。?深化：對(duì)壓力和支持力可分為平面與平面接觸、平面與曲面接觸、曲面與曲面接觸、點(diǎn)與平面接觸、點(diǎn)與曲面接觸。
　?。?運(yùn)用：即根據(jù)得到的結(jié)論，教師精心設(shè)計(jì)題組，進(jìn)行概念或規(guī)律的變式訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)、反饋矯正的目的。在設(shè)計(jì)題組時(shí)要確定好難易度，使各類(lèi)學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。
　　（作者單位 四川省江安縣四面山鎮(zhèn)江四中）