摘 要：和諧互助學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生教會(huì)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，師徒定位是前提，培訓(xùn)師傅是關(guān)鍵，訓(xùn)練徒弟是根本。開(kāi)展語(yǔ)文和諧互助學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文就和諧互助學(xué)習(xí)小組的組織、學(xué)習(xí)的模式、教師在和諧互助學(xué)習(xí)中的角色以及和諧互助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要注意的問(wèn)題等幾個(gè)方面對(duì)初中學(xué)生如何開(kāi)展語(yǔ)文和諧互助學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；和諧互助學(xué)習(xí)；新《課標(biāo)》；途徑
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于初中班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級(jí)授課制成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的全面發(fā)展，制約著學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的提高。語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著“教師講得多，學(xué)生練得少”“費(fèi)時(shí)多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這種情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面開(kāi)展的學(xué)習(xí)方式——和諧互助學(xué)習(xí)。
　　一、合作學(xué)習(xí)小組的組織
　　1.正確劃分小組
　　以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進(jìn)行如下劃分：
　?。?）指令性劃分
　　根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、語(yǔ)文成績(jī)等主要方面進(jìn)行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
　?。?）隨機(jī)性劃分
　　根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。
　?。?）自由性劃分
　　學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛(ài)好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　2.科學(xué)安排座位
　　（1）“橫線(xiàn)”型
　　即同桌兩人為一個(gè)互助小組。
　?。?）“田字格”型
　　即前后兩桌四人為一個(gè)互助小組。
　　（3）“U”型
　　即前后或左右六人為一個(gè)合作小組。
　?。?）“O”型
　　即多人圍圈而坐形成了一個(gè)互助小組。
　　座位的科學(xué)安排可以縮短學(xué)生間的空間距離，便于學(xué)生交流，而且可以為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。因而座位的科學(xué)安排不僅能縮短彼此的距離，便于和諧互助，有時(shí)還能產(chǎn)生意想不到的效果。
　　3.合理分配角色
　　根據(jù)不同的合作任務(wù)由2~6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，主持人：負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報(bào)告員：負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。
　　二、和諧互助學(xué)習(xí)的模式
　　1.互助學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)
　　在實(shí)施互助學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)幫助學(xué)生選擇師徒?？稍谡n前、課上或課后進(jìn)行以具體的課文或單元為單位的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　2.小組預(yù)習(xí)與合作討論
　　小組預(yù)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問(wèn)題，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。
　　3.組際交流與集體講授
　　在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過(guò)渡到組際交流。在小組學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點(diǎn)撥的作用。
　　4.小組評(píng)價(jià)與反饋補(bǔ)救
　　課堂小組活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既可給學(xué)生思考?xì)w納的機(jī)會(huì)，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個(gè)人評(píng)判。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是互助小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果（測(cè)驗(yàn)）等等。
　　三、和諧互助學(xué)習(xí)組織實(shí)施中教師的角色
　　在進(jìn)行小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員；同時(shí)他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢(xún)與幫助。具體說(shuō)來(lái)，教師扮演以下角色：
　　1.決策者
　　教師決定小組的劃分及活動(dòng)時(shí)間，指定組長(zhǎng)人選。
　　在建立小組時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)考慮“質(zhì)”和“量”兩個(gè)因素。在人員“質(zhì)”的方面，既可按照學(xué)生的知識(shí)程度和能力來(lái)搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2~6人。小組長(zhǎng)還可由學(xué)生推選，既代表學(xué)生的看法，又能采納教師的意見(jiàn)，同時(shí)小組長(zhǎng)還可由小組成員輪流擔(dān)任。
　　2.指揮者
　　教師安排活動(dòng)空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。
　　教師應(yīng)安排好活動(dòng)場(chǎng)所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共同合作，并進(jìn)行眼神與語(yǔ)言的交流。兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和能力，分配給各組員互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴(lài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。
　　3.解釋者
　　教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。
　　在進(jìn)行互助學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、概念、學(xué)習(xí)程度等，并給出一些例子以及問(wèn)一些問(wèn)題，使學(xué)生明白在小組中該干什么。教師以明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)并明確地告訴學(xué)生希望他們每個(gè)人都能投入、樂(lè)于助人和細(xì)心聽(tīng)講，鼓勵(lì)別人參與以及積極主動(dòng)地提問(wèn)、請(qǐng)教。
　　4.監(jiān)督者
　　教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。
　　小組討論時(shí)教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進(jìn)行。教師在各組中巡行，時(shí)刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強(qiáng)化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時(shí)，能及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
　　5.評(píng)價(jià)者
　　教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及互助情況。
　　評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)學(xué)生們完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生。
　　評(píng)定小組的合作情況：評(píng)定可由個(gè)人、小組或全班來(lái)進(jìn)行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說(shuō)出一件他們認(rèn)為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結(jié)。
　　四、和諧互助學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要注意的問(wèn)題
　　1.評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程
　　和諧互助活動(dòng)前的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設(shè)想的意識(shí)和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程。
　　2.評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異
　　教師的評(píng)價(jià)、批評(píng)與表?yè)P(yáng)，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。
　　3.評(píng)價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化
　　表?yè)P(yáng)、批評(píng)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。種種實(shí)驗(yàn)表明，針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，效果最好；針對(duì)性不強(qiáng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果就較差，而只有成績(jī)而沒(méi)有任何評(píng)價(jià)，效果最差。
　　總之，以小組為單位的語(yǔ)文和諧互助學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省渭源縣會(huì)川中學(xué)）