一、對當(dāng)前高中作文教學(xué)中常見問題的思考
　　在新課程改革實(shí)施下，高中作文教學(xué)朝著尊重學(xué)生的方向發(fā)展，正在并且已經(jīng)取得了一些可喜成果，但隨著課程改革的進(jìn)一步深入，一些問題也隨之暴露出來。
　　1．寫作指導(dǎo)的淡化導(dǎo)致學(xué)生作文處于“盲目”狀態(tài)
　　新課標(biāo)指出：“只有在學(xué)生的寫作、口語交際的實(shí)踐中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)撥，才是有用的。過去從知識出發(fā)，現(xiàn)在從實(shí)踐活動出發(fā)；過去從教師講解出發(fā)，現(xiàn)在從學(xué)生自主活動出發(fā)?！?br/>　　2．讀寫分離的生活化作文教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生作文處于“迷?！睜顟B(tài)
　　作文教學(xué)從“寫讀結(jié)合”到“將寫置之于生活情景中”，這一命題是新課標(biāo)精神的又一體現(xiàn)，這個命題同樣是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。
　　3．寫作文體的淡化導(dǎo)致學(xué)生作文處于“胡寫”狀態(tài)
　　在個性化作文的呼喚聲中，創(chuàng)新作文、創(chuàng)意作文、個性作文、新概念作文紛紛登上寫作的舞臺。誠然，這些作文的出現(xiàn)是應(yīng)該的，是值得關(guān)注的，但在個性化作文之下的作文教學(xué)并不是不要文體。
　　4．寫作教學(xué)的無序?qū)е聦W(xué)生作文處于“僵持”狀態(tài)
　　作文教學(xué)缺乏循序漸進(jìn)的實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教材，很多教師都是處于“無序”狀態(tài)，都是“摸著石頭過河”，甚至于“東一榔頭、西一棒槌”。
　　二、對高中作文教學(xué)常見問題的應(yīng)對策略
　　1．適當(dāng)指導(dǎo)
　　新課標(biāo)指出：“寫作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用?！薄熬?，說明要少講，講則要講到“點(diǎn)”上，這就需要在“講”上有所取舍，不是面面俱到，而是突出重點(diǎn)，不僅僅是“點(diǎn)到為止”，更應(yīng)該是“點(diǎn)鐵成金”；“有用”，說明要實(shí)效，講了就有效果，而且有明顯效果，不講則已，一講“驚人”，產(chǎn)生驚人的效果，產(chǎn)生讓教師、學(xué)生都驚訝不已的效果。
　　2．讀寫結(jié)合
　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，“破萬卷”說明不僅要多讀，而且還要在讀中把握思想、體會感情、明辨是非、取其精華，棄其糟粕；讀多了，悟多了，見聞才廣博，知識才豐厚，思路才開闊，寫文章才能文思敏捷，才能達(dá)到“如有神”的境界。
　　3．文體規(guī)范
　　對于高中生來說，學(xué)會寫記敘文、議論文及常見的應(yīng)用文是必要的。每種文體，包括常見應(yīng)用文都是有一定文體要求的，學(xué)生應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下熟悉“路數(shù)”，從一些比較死板的“模式”“框架”學(xué)起，達(dá)到活學(xué)活用、隨心所欲不逾矩的理想境界。
　　4．循序漸進(jìn)
　　將高中作文教學(xué)有層次、有順序地分解為若干階段性目標(biāo)，將每一個階段性目標(biāo)，又分為若干子目標(biāo)，直至具體到每一節(jié)作文課的細(xì)微目標(biāo)。每個相鄰目標(biāo)之間，都是相關(guān)聯(lián)的；整個目標(biāo)之間，都是成系統(tǒng)的。
　?。ㄗ髡邌挝?江西省瑞金第一中學(xué)）