摘 要：筆者在重慶市高中新課程改革的背景下，提出“練、學(xué)、教、測(cè)、評(píng)”五步法課堂教學(xué)模式的建構(gòu)思想。力圖解決教學(xué)中的雙基問(wèn)題，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生在新課標(biāo)下的自主與合作學(xué)習(xí)能力，提升其綜合素質(zhì)。并從發(fā)展的角度來(lái)建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的創(chuàng)新，從而在創(chuàng)新中真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破。
　　關(guān)鍵詞：五步教學(xué)法；新課改；學(xué)生主體；課堂教學(xué)模式
　　
　　一、洋思中學(xué)模式及邱學(xué)華嘗試教學(xué)模式的啟發(fā)與思考
　　1.洋思中學(xué)關(guān)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式建構(gòu)
　　2.邱學(xué)華先生要求學(xué)生在“做中學(xué)”的嘗試教學(xué)模式思想
　　以上兩種模式雖表述不同，但有一個(gè)共同的內(nèi)核：即特別重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)習(xí)慣的先教后學(xué)為先學(xué)后教。在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的主體潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的主體人格，這是新課程的精髓。
　　二、相關(guān)理論闡釋及啟發(fā)
　　1.學(xué)生學(xué)習(xí)主體理論
　　邱學(xué)華先生認(rèn)為，在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師的“教”是變化的條件，是外因；學(xué)生的“學(xué)”才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因。教師的“教”要通過(guò)學(xué)生的學(xué)而起作用。如果學(xué)生不愿學(xué)，教師的“教”將失去作用；如果學(xué)生不會(huì)學(xué)，教師的“教”也會(huì)受到影響。恩格斯曾指出：“就個(gè)別人來(lái)說(shuō)，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過(guò)他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來(lái)。”因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體。
　　然而，“學(xué)生為主體”絕不是否定教師的作用，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以教師為指導(dǎo)。正如陶行知先生所說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，不在學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)；先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；先生應(yīng)該一面教一面學(xué)，教與學(xué)必須合一”“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。
　?。玻R(shí)遷移理論
　　教學(xué)過(guò)程集中表現(xiàn)為師生雙方提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。曹日昌教授十分重視遷移原理在解決問(wèn)題過(guò)程中的重要作用，他指出：“關(guān)于這個(gè)過(guò)程的理論研究，集中地表現(xiàn)為兩個(gè)規(guī)律的闡明上；不同問(wèn)題的遷移和解決問(wèn)題的定向作用?！?br/>　　所謂“遷移”，是已經(jīng)學(xué)得的知識(shí)在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。按認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論來(lái)分析，遷移過(guò)程一般是使先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)改組，結(jié)合新學(xué)的知識(shí)重新組合，形成能容納新知識(shí)的更高一級(jí)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮遷移規(guī)律作用的大小將影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該合理組織教材和科學(xué)安排教學(xué)程序，充分發(fā)揮遷移規(guī)律的作用，以提高課堂教學(xué)效果。
　?。常罱l(fā)展區(qū)理論
　　最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。在本論文的思考中，認(rèn)為“練、學(xué)、教、測(cè)、評(píng)”五步法中，特別是通過(guò)先練后學(xué)，而在學(xué)的環(huán)節(jié)中又主要以小組合作的同伴互助方式來(lái)進(jìn)行，即有同學(xué)間的示范引動(dòng)作用，因“趨眾心理”的作用，可能會(huì)出現(xiàn)一帶多，共同發(fā)展的良好教學(xué)氣象，這樣，以“最近發(fā)展”為基點(diǎn)，學(xué)生可獲得更大更理想的發(fā)展。
　　三、“練、學(xué)、教、測(cè)、評(píng)”五步法課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
　　1.模式概說(shuō)
　　模式建構(gòu)包含如下環(huán)節(jié)：課前計(jì)劃—課前練習(xí)—自讀梳理—合作探究—教師點(diǎn)撥—專題示范—達(dá)標(biāo)檢測(cè)—評(píng)析突破—課內(nèi)（外）小結(jié)。簡(jiǎn)記為“練、學(xué)、教、測(cè)、評(píng)”。
　　2.模式分解
　　（1）“練”：包括“課前計(jì)劃”和“課前練習(xí)”，具體體現(xiàn)為課前目標(biāo)展示，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求自編或自選題組須緊扣本課目標(biāo)，且目的在于引發(fā)“惑點(diǎn)”（因“惑點(diǎn)”及教師的適機(jī)激勵(lì)而引動(dòng)學(xué)生的求解欲）。
　　——教師操作要件：適量的題組和時(shí)間控制?！熬殹敝罂蓜e忙著給答案，答案讓學(xué)生自己通過(guò)自學(xué)來(lái)找。教師巡看學(xué)生練習(xí)情況，有監(jiān)督、有指點(diǎn)、有適機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
　　——評(píng)價(jià)：變課后練為課前練的意義在于學(xué)生能夠較快進(jìn)入狀態(tài)且自己形成問(wèn)題，增加求解欲，體現(xiàn)自學(xué)效益。
　?。?）“學(xué)”：包括“自讀梳理”和“合作探究”，基于課標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體自學(xué)與小組合作