摘 要：中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，特別是在高一，會因?yàn)槌醺咧械你暯訂栴}，出現(xiàn)大批的學(xué)困生，作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些行之有效的課堂提問技巧，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而收到理想的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。作者從了解學(xué)生心理、注意問題的新穎性、把握教學(xué)進(jìn)程、捕捉提問的最佳時機(jī)、熟知教材、注意問題的難易性以及維護(hù)學(xué)生信心等幾方面談了一些體會。
　　關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；提問技巧
　　
　　提問是一門藝術(shù)，常常是一節(jié)課的藝術(shù)性的起始。由問起講，由講而問，步步深入，把學(xué)生引進(jìn)一個十分迷人的思考天地。因此，在新課程改革中，我們更要運(yùn)用提問的技巧，使學(xué)生于無疑處生疑，于簡淺處深入。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)教學(xué)中的課堂提問談幾點(diǎn)體會。
　　一、了解學(xué)生心理，注意問題的新穎性
　　中學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲。求知欲是一種力求了解、掌握新知識、渴望認(rèn)識世界、不斷追求真理的帶有強(qiáng)烈情緒色彩的意識活動。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該恰到好處地擺出一些新穎性的富于思考的問題，誘導(dǎo)學(xué)生開動思維機(jī)器，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：講溶液導(dǎo)電性時，可提出：“通過物理課的學(xué)習(xí)知道，因?yàn)榻饘僦泻凶杂梢苿拥碾娮?，所以能?dǎo)電，那么溶液是否也可以導(dǎo)電？若能導(dǎo)電，溶液中是否含有自由移動的電子呢？”這樣的問題很容易促使學(xué)生積極思考，從而逐步揭示化學(xué)的奧秘。
　　二、把握教學(xué)進(jìn)程，捕捉提問的最佳時機(jī)
　　所謂提問的最佳時機(jī)，就是使學(xué)生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，在學(xué)生意識中的矛盾激化之時，教師必須捕捉這個最佳時機(jī)提出問題，使學(xué)生處于“受激發(fā)狀態(tài)”，產(chǎn)生欲罷不休的心理，從而激起學(xué)生回答問題的積極性。如講鹽的水解時，首先回顧酸溶液pH小于7，堿溶液pH大于7。那么Na2CO3，NaCl，NH4Cl這三種鹽溶液的pH為多少呢？大部分同學(xué)分析認(rèn)為一定等于7。教師做演示實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生感到驚疑：同樣是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？此時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們探究問題的積極性。
　　三、熟知教材，注意問題的難易性
　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意問題的難易程度，提出的問題應(yīng)該是在師生的共同努力下，經(jīng)過思考后可以解決的問題。如講電解原理時，做完電解CuCl2溶液的實(shí)驗(yàn)后就籠統(tǒng)提出：“為什么通電時CuCl2分解成Cu和Cl2，而水不分解？”或提出：“溶液中的Cu2+得到電子后生成什么？”其效果肯定不好。因前者太難，背離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，暫時阻斷了教學(xué)進(jìn)程，后者則太易，近似于現(xiàn)有水平。這樣的提問就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能使學(xué)生的現(xiàn)有水平轉(zhuǎn)變?yōu)闈撛谒?。若老師對此?nèi)容認(rèn)真分析，依次提出下列問題：“通電前，CuCl2溶液里有哪些離子？其運(yùn)動情況如何？通電后，溶液中離子的運(yùn)動情況有什么變化？兩電極表面上的不同離子哪個易放電？發(fā)生了什么變化？綜合兩極的電極反應(yīng)，總的反應(yīng)是什么？”在師生互動、思考討論的基礎(chǔ)上，一步一步地，就不難解決電解CuCl2溶液的有關(guān)問題了，從而很好地掌握電解的基本原理。
　　四、顧及整體、維護(hù)信心、及時評價，提高學(xué)生答題的積極性
　　在課堂教學(xué)中，要先提出問題，后回答，利于全體學(xué)生都能開動腦筋思考問題，切忌先叫學(xué)生，后提問題。提出一個問題，要停頓片刻，給學(xué)生思考的空間，在這片刻時間里，教師還要捕捉學(xué)生對問題的反應(yīng)信息，如學(xué)生舉手則表明他有把握回答這個問題；嘴巴微張，身體前傾，眼睛睜得較大，頭抬得較高，則表明該學(xué)生愿意試一試；而聽到問題后低頭或躲避老師的視線，則他可能對問題理解不深，一時難以作答。因此，教師要根據(jù)學(xué)生對問題的反應(yīng)，確定提問的對象。尤其是高級水平的認(rèn)識問題，在提問前應(yīng)有短暫停頓，并舒緩地、仔細(xì)地提問，且隨后要有較長時間的停頓。對學(xué)生的回答應(yīng)及時作出評價。評價時一定要使答案明確，不可模糊。同時，評價時宜先肯定優(yōu)點(diǎn)，后指出錯誤。對回答不出問題的學(xué)生，也要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵。千萬不可說：“你連這么簡單的問題都回答不出，還上個什么學(xué)！”因?yàn)檫@會傷害學(xué)生的自尊心和自信心。適當(dāng)?shù)墓膭钅茉鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的效果。
　　總之，通過提問使客觀矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的思維矛盾，將設(shè)疑、激疑、解疑融為一體，使學(xué)生“不知不覺”接受新的化學(xué)知識。課堂上適時、適度、有效的提問，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)效果的有效途徑。為此，作為化學(xué)教師，只要不斷實(shí)踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術(shù)，也會不斷提高自己的教學(xué)水平，形成有自己特色、適合學(xué)生特點(diǎn)的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)境界。
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　?。ㄗ髡邌挝?徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇省姜堰中學(xué)）