“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”，國家需要創(chuàng)新型人才，新課程要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師面臨的是如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，信息技術(shù)與課程的整合為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力找到了切入點。特別在生物課堂教學(xué)中，多媒體手段更能發(fā)揮其應(yīng)有的價值，充分激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，有利于新型課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造理想的教學(xué)環(huán)境。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾谓柚嗝襟w手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　一、利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力
　　好奇心和想象力是形成創(chuàng)新思維的基本條件之一。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在一定情景下進(jìn)行的，而且學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人們積極探求新奇事物的原動力。愛因斯坦曾說他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。這就要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，依賴情境中生成的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。
　　如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課時，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了一系列情景：走路時突然遇到一條蛇；羊遇見狼；下大雨后的場景……用一個個鮮活的實例喚起學(xué)生的想象，激起探索的欲望，產(chǎn)生強烈破解它的好奇心，為形成和培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供條件。
　　二、利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維
　　教育家朱熹指出“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，群疑并興，乃能驟進(jìn)”；建構(gòu)主義理論強調(diào)“書本知識不是知識的權(quán)威，不是絕對正確的權(quán)威”。所以要求我們要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識積極提出問題，從而發(fā)現(xiàn)新知的能力。學(xué)生如果能對所學(xué)知識勇于提問，甚至懷疑，這是一種極有價值的素質(zhì)。所以，新課標(biāo)下的教師角色在發(fā)生著潛移默化的轉(zhuǎn)變：由知識的權(quán)威向知識的探索者轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生的任何一個問題都不能輕易地否定，那樣抹殺的將是學(xué)生的好奇心與想象力。
　　利用多媒體手段將生物學(xué)中易混圖形、易混概念展示給學(xué)生，啟而不講，激發(fā)學(xué)生的問題意識從而形成對知識的完整認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)《生物變異》時，我把“易位”與“交叉互換”、“轉(zhuǎn)基因”與“基因重組”真實再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決，進(jìn)而達(dá)成對概念的完整認(rèn)識。再如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和有絲分裂時，我將兩種分裂過程制成動畫先后展示給學(xué)生，讓學(xué)生從對比中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　三、利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維
　　布魯納說“學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是提出問題和解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程”。其實也就是新課標(biāo)下的探究過程。培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生按照一定的目標(biāo)去收集資料進(jìn)行驗證，以證明假設(shè)或推斷。這就要求學(xué)生能夠運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息、選擇信息、分析信息和應(yīng)用信息。
　　在學(xué)完《生物與環(huán)境》時，我留給學(xué)生一個探究課題“水污染的治理”，收到了非常好的效果。
　　四、利用多媒體手段，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維
　　高中生物學(xué)基本上都是在分子水平與細(xì)胞水平的研究，抽象不易理解，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大障礙。如果能夠讓學(xué)生將這些抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，則能有效提高對知識的理解與記憶，生物知識恰恰具備這種優(yōu)勢，這就要求教師在日常教學(xué)中經(jīng)常滲透圖形意識，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。
　　如在講授“主動運輸、細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、DNA結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄、翻譯等”知識點時，利用信息技術(shù)的動畫效果帶給學(xué)生的不僅僅是視覺的沖擊，更重要的是形象思維的訓(xùn)練，同時克服了圖的“死”板。
　　五、利用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
　　傳統(tǒng)教學(xué)與新課堂的一個很大區(qū)別就是能不能積極、自覺地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。何克抗教授指出：發(fā)散思維的作用是要解決思維的方向性問題。它也叫求異思維、逆向思維或多向思維。它沒有特定的思維材料和特定的思維加工手段和方法，但對思維的方向性做出了積極的指導(dǎo)作用。由此可見，所有的創(chuàng)新過程都離不開發(fā)散思維。因此在教學(xué)中，必須給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會，把握學(xué)生思維發(fā)散的機會，在教學(xué)設(shè)計中給學(xué)生預(yù)留更多思考和選擇的空間，讓學(xué)生能在不同思維方向的途徑下，來經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，得出不同的結(jié)果并給予比較這些不同結(jié)果的機會。
　　如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞分裂》時，我在電腦上給出一個間期細(xì)胞圖，讓學(xué)生畫出它的分裂過程，并通過網(wǎng)上鄰居相互觀看，從而能在他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與更新，使自己的發(fā)散思維得到培養(yǎng)和提升。
　　創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結(jié)晶，各種要素間按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發(fā)揮著各自不同的作用，因此在教學(xué)中很難嚴(yán)格劃分哪個過程是在訓(xùn)練哪種思維，正如前面談到的在利用圖形培養(yǎng)學(xué)生的形象思維時，又同時可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維。只有把創(chuàng)新思維看成一個有機的整體，充分、合理地運用多媒體手段，多尋找一些新的策略，堅持不懈地進(jìn)行并不斷的完善，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才可能真正得到培養(yǎng)和發(fā)展。
　　（作者單位 河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第一中學(xué)）