摘 要：聽、說、讀、寫是語文教學(xué)中必不可少的，其中讀有著至關(guān)重要的作用。而現(xiàn)在的初中語文教學(xué)，在閱讀教學(xué)中還存在著教師抓不住閱讀重要的現(xiàn)象，不能很好地讓閱讀發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者結(jié)合當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，談一下整體閱讀法在初中語文教學(xué)中的實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞：初中語文；整體閱讀；實(shí)施方法
　　
　　閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著重要的作用，整體閱讀是以整體理解和整體感知能力為基礎(chǔ)的一種活動(dòng)教學(xué)模式。朱作任教授說過“閱讀是閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個(gè)體內(nèi)化意義的過程，學(xué)生閱讀的主要任務(wù)是掌握經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧，從而增長智慧與培養(yǎng)能力。”然而現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)中還存在著教師抓不住重點(diǎn)等種種情況。
　　一、目前初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
　　在語文教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)都有自己的方式、方法，然而初中生的閱讀水平還存在一定的問題：閱讀抓不住重點(diǎn)，閱讀理解能力差等等。教師在閱讀教學(xué)中認(rèn)為：中學(xué)生在閱讀方面有所欠缺，其原因是不能對(duì)閱讀文章進(jìn)行全面的、整體的了解，只是片面地去閱讀文章，對(duì)文章的內(nèi)容不能夠全面、正確的把握。其對(duì)閱讀理解的各種題型的回答也都不完善、不嚴(yán)密。學(xué)生在閱讀時(shí)不能對(duì)文章的關(guān)鍵語句或者是作者的思想情感準(zhǔn)確把握。對(duì)文章的整篇內(nèi)容不能很好的表述，總結(jié)。初中語文閱讀教學(xué)中，大部分閱讀分析題目的答案是對(duì)文章整體理解的整合。而在教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀理解的教學(xué)時(shí)，一般會(huì)將整篇文章進(jìn)行分割，逐字、逐詞、一段段分割來進(jìn)行講解，其學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，也就形成了一個(gè)自然的習(xí)慣，將文章分割成段進(jìn)行分解式理解，致使學(xué)生不能夠正確的找到文章的關(guān)鍵詞語，對(duì)文章不能整體把握，其思維能力也就受到了限制。
　　二、整體閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)施
　　整體閱讀是對(duì)文章整體的、全面的閱讀及感知。其核心是“整體性”。對(duì)此，心理學(xué)也有所研究，其研究表明：人感知事物是對(duì)某事物有籠統(tǒng)、不精確的綜合印象，進(jìn)而對(duì)組成該事物的各個(gè)部分進(jìn)行分析，最后才構(gòu)成新的綜合，這時(shí)，對(duì)事物才能有一個(gè)清晰的、精確的認(rèn)識(shí)。這在教學(xué)中也就是我們常說的：整體—部分—整體。在教學(xué)中其具體實(shí)施辦法有以下幾點(diǎn)：
　　1.改變傳統(tǒng)的分割閱讀教學(xué)
　　傳統(tǒng)的分割教學(xué)有著自己的獨(dú)特之處，但是長時(shí)間的分割教學(xué)致使學(xué)生的思維模式有了定向，不能夠全方位的發(fā)揮，在對(duì)文章閱讀和理解時(shí)形成了一種定向的分割分析，因此，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖冏约簜鹘y(tǒng)的“輕過程、重結(jié)果”的教學(xué)方式，向“重分析、重整體”轉(zhuǎn)變，給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀方向。使學(xué)生能夠適應(yīng)新的閱讀方法，抓住文章的關(guān)鍵詞語，并將其串聯(lián)總結(jié)全文的內(nèi)容，整體感知文章并進(jìn)行分析，運(yùn)用整體—部分—整體這樣的規(guī)律和方法，去閱讀和理解文章。
　　2.掌握閱讀文章的主旨
　　文章其實(shí)和人很相似，文章的主旨就好比是人的靈魂，我們?cè)谂c人溝通、交流，對(duì)人進(jìn)行了解時(shí)，就需要對(duì)人的靈魂進(jìn)行溝通，文章的主旨也一樣，它是整個(gè)文章的主要脈絡(luò)。要想真正了解文章的內(nèi)容、含義，就必須掌握文章的主旨。結(jié)合全文的內(nèi)容，對(duì)文章的主旨進(jìn)行概括、分析。了解作者的思想意識(shí)?，F(xiàn)在的文章主旨有的比較隱性，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力，對(duì)文章的整體閱讀有個(gè)清晰的思路，對(duì)文章的主旨有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，并對(duì)其進(jìn)行深層的了解，進(jìn)而準(zhǔn)備的、完整的對(duì)文章的主旨進(jìn)行理解、概括、分析。
　　3.把握閱讀文章的結(jié)構(gòu)線索
　　教師在教學(xué)中，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)把握也應(yīng)注意，文章大多表現(xiàn)的是形散神不散，其結(jié)構(gòu)內(nèi)在都有著一定的聯(lián)系，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在結(jié)構(gòu)上的把握進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)文章的上下文進(jìn)行聯(lián)系、總結(jié)，深入了解作者的思維秩序。對(duì)全文的整體脈絡(luò)進(jìn)行整理，全面了解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)：對(duì)全文以及各段的中心句、關(guān)鍵詞進(jìn)行準(zhǔn)確把握，提高整體閱讀效果。尤其是一些議論文和說明文，思路比較嚴(yán)謹(jǐn)，其邏輯性強(qiáng)，找到結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵部位也就找到了文章的關(guān)鍵所在。一個(gè)文章是一個(gè)統(tǒng)一的整體，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體感知出發(fā)，對(duì)文章的整體有一個(gè)全面的瀏覽。對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)全景式的了解和認(rèn)識(shí)。
　　總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體性的感知，讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)全文進(jìn)行把握。將整體閱讀的方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。將學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)整體閱讀的方式、方法。使學(xué)生在整體閱讀教學(xué)中能夠有所創(chuàng)新，提高學(xué)生的自主思考能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力來幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行了解，并吸取文章的精髓之處。
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