《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同形式的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的信心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”在地理教學(xué)中，老師如何尊重學(xué)生個性，激發(fā)興趣，并實現(xiàn)思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在當前教育中已顯得十分重要。在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師百般誘導(dǎo)，學(xué)生啟而不發(fā)的現(xiàn)象，觀察、分析、想象、活動只停留于表面和膚淺階段，教學(xué)難以深入的現(xiàn)象；在討論問題時，往往進展緩慢，不能達到預(yù)期目標，預(yù)設(shè)與生成成為兩張皮等等。造成這些情況的原因很多，但很多情況下與教師的教學(xué)模式較陳舊有關(guān)，教師在課堂教學(xué)過程中，未能根據(jù)學(xué)生個性設(shè)置適合學(xué)生特點的問題與情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)活動。所以教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。
　　一、營造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人
　　教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與、自主探索知識的欲望，能給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢辯。
　　二、創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生的地理思維
　　在“分組合作、自主學(xué)習(xí)”中，要特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進行的重要前提。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標、學(xué)生認識特點等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)；（2）太陽直射點不移動；（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對所學(xué)知識的理解。
　　三、指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣
　　選擇適當?shù)拈喿x方法，遵循學(xué)生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)根據(jù)課本知識和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。并有利于自己閱讀理解能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績的進步。這樣會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步形成閱讀的良好習(xí)慣。
　　1.提綱閱讀法
　　對理論性強，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用提綱閱讀法。這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達到降低學(xué)習(xí)難度的目的。比如：區(qū)域地理學(xué)習(xí)中采用提綱式閱讀法，學(xué)生依據(jù)教師提供的提綱，如地理位置、地形、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通等，學(xué)生帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生提出各自的見解，進行講解。最后由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動、活躍，學(xué)生的主動性充分發(fā)揮，學(xué)生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。
　　2.地圖閱讀法
　　地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識的重要工具——地圖冊。地圖閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀地理知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明地理問題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等，以提高學(xué)生的讀圖分析能力。如，在學(xué)習(xí)地球的表面形態(tài)時，充分利用書中的六大板塊示意圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖解決板塊運動問題，并總結(jié)板塊邊界處的對應(yīng)地形。
　　3.習(xí)題閱讀法
　　所謂習(xí)題閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，教師選編習(xí)題的能力很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過閱讀都能得出正確答案為宜。把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，辨對錯，動眼、動手、動腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。
　　四、喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
　　新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念采用“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前，推選一名學(xué)生來主持。實踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上注意保證學(xué)生的探討時間，使其圍繞地理問題展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，從學(xué)生實際出發(fā)進行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；并實現(xiàn)以尊重學(xué)生個性為基礎(chǔ)的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　（作者單位 山西省晉中市榆次區(qū)教育局教研室）