摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的專業(yè)成長和發(fā)展已越來越成為時代的迫切需要。教師的專業(yè)化發(fā)展反映了教師在教學(xué)工作中，通過經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷地反思教育實(shí)踐，逐漸從不成熟到成為相對成熟的專業(yè)人員的成長歷程。正是在教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，教師的主體地位、精神和意識得到時代的推崇，教師的專業(yè)化發(fā)展和對教師的重新發(fā)現(xiàn)，將對21世紀(jì)的教育產(chǎn)生重大影響。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革；教師；專業(yè)化發(fā)展
　　
　　一、教師專業(yè)化
　　1.教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程，前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。
　　2.教師專業(yè)化的基本含義:
　?。?）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；
　?。?）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
　　二、教師發(fā)展的內(nèi)涵及意義
　　1.教師發(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提，沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，也就沒有整個教育事業(yè)的發(fā)展。從這個意義上說，教師這個角色從根本上說是“作為人的教師”和“作為教師的人”的統(tǒng)一體，教師發(fā)展不僅是教師的義務(wù)，而且也是教師的權(quán)利，是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。
　　2.教師發(fā)展的意義：
　?。?）教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵；
　　（2）教師發(fā)展是教育改革的原動力；
　?。?）教師發(fā)展是教師自身幸福的源泉。
　　三、以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
　　1.教師自我教育是教師的基本素質(zhì)。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是核心，心理素質(zhì)中的自我教育、自主發(fā)展在素質(zhì)發(fā)展中占很重要的地位。教師要有自我教育修養(yǎng)，正確地認(rèn)識和評價自我，有效地激勵自我，正確地調(diào)控自我，不斷超越、完善自我，以良好的自身心理素質(zhì)去影響學(xué)生。
　　2.教師自我教育是教師可持續(xù)發(fā)展的要求?！案咚刭|(zhì)的教師都是在持續(xù)自我教育的過程中形成的?！敝挥芯邆渥晕医逃庾R的教師，才能“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來的發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”，才能使教師成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者；才能使自己成為一個學(xué)科的專家、教育的專家”。教師要持續(xù)發(fā)展，就需要有強(qiáng)烈的主動性和自覺性，在志趣、能力和心向上具有高度靈活性，才能適應(yīng)社會與教育的急劇變革，使職業(yè)生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力，使自己煥發(fā)生命活力。
　　四、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的措施
　　1.校本研究——教師專業(yè)化發(fā)展的基本方式。
　　（1）讓教師在學(xué)習(xí)中自我提高。教師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新課程改革，才能促進(jìn)教師持續(xù)成長，學(xué)校采取專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家輔導(dǎo)學(xué)等學(xué)習(xí)形式，組織教師專業(yè)化理論、關(guān)于課程與教學(xué)的各種新理論等，讓教師“學(xué)中悟，學(xué)中做，學(xué)中思”，學(xué)習(xí)使教師走向教學(xué)成熟。
　?。?）讓教師在交流中完善。學(xué)校提供多種機(jī)會，讓教師與名師對話，與專家交流，反思自己，找出差距，超越自我。
　?。?）讓教師在活動中發(fā)展。為教師搭建校內(nèi)舞臺，讓教師展示自己，同時還搭建校外平臺，讓教師與校外名師同臺競藝。
　　（4）開展集體教學(xué)研討活動，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。由全體教師集體備課，在評選出最佳設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，對活動設(shè)計進(jìn)行反復(fù)修改，再由教師代表分別組織該活動，最后進(jìn)行集體研討，分析每位教師存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的措施。通過這樣反復(fù)修改、研討的形式，可以更好地幫助教師找到存在的問題，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
　　“校本研究”使研究回歸學(xué)校，回歸教師。每一位教師都是“校本研究”的參與者、實(shí)踐者。教師們在實(shí)踐中學(xué)會反思自己的教育思想、教育觀念，反思自己的教育教學(xué)行為。反思使教師由“教書匠”變成“研究者”。
　　2.搞好教師專業(yè)技能培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平。教師的專業(yè)技能是教師專業(yè)化表現(xiàn)的最重要特點(diǎn)。教師掌握的相關(guān)的教育知識和技能不再是以知識的形態(tài)來呈現(xiàn)，而是以行為的方式來呈現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)行為的策略理性認(rèn)識方式。為此，在教師專業(yè)技能培訓(xùn)中，重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、生成性資源處理能力、設(shè)計開放性作業(yè)能力、課程開發(fā)能力、組織差異教學(xué)能力、評價學(xué)生行為能力、交往溝通能力、促使學(xué)生自我發(fā)展等能力的培養(yǎng)。
　　3.培養(yǎng)教師良好的情意和高尚的職業(yè)道德。教師的情感在教育教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。教師高尚的情感品質(zhì)，不僅是推動教師積極工作，使教師在教育事業(yè)中有所創(chuàng)造和成就的動力，而且對學(xué)生起著直接的感染作用。對教育工作，對學(xué)生、對所教授學(xué)科的熱愛以及深刻的道德感，強(qiáng)烈的理智感，正確的美感都是教師所必須具備的情感品質(zhì)，愛學(xué)生是教師教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。教師的愛是學(xué)生身心健康發(fā)展的必要因素，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們智力活動的積極性。
　　良好的意志品質(zhì)是教師順利和有效進(jìn)行教學(xué)工作的保證。教師的工作是一種復(fù)雜、細(xì)致而繁重的勞動，教師的意志品質(zhì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出的堅(jiān)定、果斷、沉著、冷靜、自制、耐心等意志品質(zhì)，直接影響著學(xué)生意志品質(zhì)的形成和鍛煉。
　　4.教學(xué)反思促進(jìn)教師專業(yè)化成長。有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學(xué)質(zhì)量的提高幾乎不存在統(tǒng)計意義上的關(guān)系。即并不是這類知識越多，教師的專業(yè)發(fā)展就越好。只有當(dāng)公共知識引起了個人在經(jīng)驗(yàn)和情感上的共鳴，融入每個人的實(shí)踐性知識之中，反思才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。由此可見，具有個體性、情境性、開放性等特征的實(shí)踐性知識，對教師的專業(yè)成長有著非常重要的作用。
　?。?）在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教師在備課前認(rèn)真分析教材，了解已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考學(xué)生“今天”學(xué)什么，用什么方法學(xué)，從而設(shè)計出符合學(xué)生的方案。
　　（2）在教學(xué)中進(jìn)行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。在教師教學(xué)的動態(tài)過程中隨時都會有一些教師意想不到的情況出現(xiàn)，教師應(yīng)通過即時反思、抓住契機(jī)、調(diào)整自己的教學(xué)策略。
　?。?）在教學(xué)后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的總結(jié)能力和評價能力。
　　5.教育科研——教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。教育科研在很大程度上就是反思、懷疑、批判、創(chuàng)新，因此在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，教育科研是必由之路。提高教師的科研能力是引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，正如有專家提出：“教學(xué)就是研究，教師尤其是一個好的教師必須是一個教育科學(xué)研究者”。積極引導(dǎo)教師帶著課題進(jìn)課堂，帶著課題參與教研，促進(jìn)教師逐步成為一個自覺對自己的實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。
　　借助課題研究強(qiáng)化科研意識。提高教師科研水平需要讓教師融于課題研究之中，親自去體驗(yàn)，在研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在研究中鍛煉能力。因此科研意識的提升還是要通過課題來實(shí)現(xiàn)的。不同研究方向的課題，促使教師結(jié)合新課程中的主題教育教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課題研究內(nèi)容制訂相互吻合的實(shí)施計劃。科研進(jìn)展如何已經(jīng)成為教師自我審視的一個很重要的內(nèi)容。
　　6.培養(yǎng)教師健康的心理素質(zhì)。適應(yīng)新課程的教學(xué)和教師自我專業(yè)發(fā)展的需要，教師還必須有健康的心理素質(zhì)。當(dāng)前，教師在自我意識的確立、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)以及良好人際關(guān)系的保持等方面存在諸多問題，給學(xué)生帶來了不少負(fù)面影響，阻礙了學(xué)生和教師自身的心理健康發(fā)展。因此，當(dāng)前教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展必須把心理素質(zhì)的發(fā)展提到較高的地位。為此學(xué)校關(guān)心、愛護(hù)每一位教師，既關(guān)心他們物質(zhì)方面的需求，又關(guān)注他們精神方面的需求。優(yōu)化教師的工作環(huán)境和人際關(guān)系，使教師置身公平、和諧、友愛的工作氛圍中；建立健全、客觀、公正的教師評價機(jī)制與體系，正確評價教師的是非功過，真正調(diào)動教師的工作積極性；對教師進(jìn)行心理健康調(diào)查，搞好心理健康培訓(xùn)。使教師學(xué)會正視現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，提高心理素質(zhì)。
　?。ㄗ髡邌挝?莒縣桑園鄉(xiāng)第二中學(xué)）