經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生到小學(xué)中、高年級，由于知識內(nèi)容增多，難度深度加大，一些在低年級學(xué)習(xí)已存在困難的學(xué)生陷入惡性循環(huán)的旋渦中。這不僅會影響到學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步惡化，甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊簧?。在以往的教學(xué)中，教師一般對學(xué)生進(jìn)行填鴨式機(jī)械地補(bǔ)課，而沒有注意到這些學(xué)生同樣是具有獨(dú)立人格的人，沒有從他們內(nèi)在的心理需求出發(fā)，更沒有注意到他們的能力培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展的需求。所以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使其和同學(xué)一起在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，是當(dāng)前教育中一個具有現(xiàn)實意義的課題。針對這些實際情況，結(jié)合我?！杜囵B(yǎng)學(xué)生主動參與教學(xué)活動能力的方法研究》這一子課題研究的目標(biāo)，本研究旨在對學(xué)困生的形成原因從心理上加以分析，消除阻礙他們進(jìn)步的心理障礙，以教育情感理論及可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從“愛”字出發(fā)，溝通師生感情，排除學(xué)生的畏難情緒，滿足其生理需要，并從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，探索學(xué)困生由自卑—自信—自尊—自強(qiáng)，最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立性和自覺性的內(nèi)容、方法和途徑，最終能夠促使其主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極地加入到群體中，為其今后的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
　　對學(xué)困生如何進(jìn)行教育教學(xué)，以往教學(xué)中一般總是注入式地做題目、練習(xí)，而忽視學(xué)生也是有血有肉、有情有感的個體，因此，我們的視線應(yīng)從學(xué)生內(nèi)心的情感角度出發(fā)探究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因———滿足他們愛的心理需要，好勝的心理需要，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的心理需要以及自尊、自強(qiáng)的心理需要，并從激發(fā)學(xué)生的興趣著手。
　　學(xué)生希望從老師那得到真誠的愛，這樣可使學(xué)生的自尊和情感得到滿足，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。良好的師生情感關(guān)系，能在很大程度上提高學(xué)生（特別是學(xué)困生）的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生過去聽到的批評多，表揚(yáng)少，因而對老師有畏懼心理，甚至還有逆反情緒。有的學(xué)生看到老師來找，馬上就緊張害怕，認(rèn)為老師又是要他訂正錯題。更有甚者，認(rèn)為反正自己沒有玩的時間，索性“破罐子破摔”。碰到這種情況，有的教師會怒氣沖沖地找家長告狀，家長回家后狠狠地打孩子一頓。這樣，學(xué)生就會記恨老師，加劇了本來就緊張的師生對立關(guān)系，那么，教師的教育、教學(xué)效果可想而知。因此轉(zhuǎn)換學(xué)困生應(yīng)先從情感入手，教師要由厭煩這些學(xué)生變?yōu)槠珢鬯麄?。找其談心，與其交友，幫其分析自己、剖析自己，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和可愛之處，向他們提出努力方向。
　　以往對學(xué)生的教導(dǎo)，教師只是讓學(xué)生一味地、機(jī)械式的模仿，重復(fù)練習(xí)，而較少考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，小學(xué)課本中的一些運(yùn)算法則、公式、定律的歸納、概括，應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供動手操作、實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在多看、多聽、多想、多練的基礎(chǔ)上自己得到正確的結(jié)論，調(diào)動學(xué)生的多種感官共同參與教學(xué)。
　　（作者單位 汾陽市陽城鄉(xiāng)西陽城小學(xué)）