摘 要：英語詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，進(jìn)行了客觀的分析，并按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，提出了詞匯教學(xué)的幾種常用方法，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地掌握一定數(shù)量的詞匯，從而提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果。
　　關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；興趣；方法；語境
　　
　　詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際。因此，如何幫助學(xué)生有效地掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。為此，我結(jié)合自己的經(jīng)驗，談?wù)動⒄Z詞匯教學(xué)。
　　一、當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題
　　1.重均衡用力，輕主次分明
　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求。但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，哪一些要求聽、說、讀、寫，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生對掌握詞匯失去信心。
　　2.重指責(zé)批評，輕表揚鼓勵
　　學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要逐漸重復(fù)，慢慢學(xué)習(xí)，老師不能過于急躁。曾有這樣一件事，璐璐同學(xué)把生詞表中的單詞stomach［｀st?蘧m?藜k］錯讀為［｀st?蘧m?藜t?蘩］，被老師發(fā)現(xiàn)了?！板e了，老師是怎么教你的？再跟我讀?！崩蠋燁I(lǐng)讀了幾遍，璐璐接著往下讀。這一課的單詞讀完后，老師為了檢查剛才出錯的那個單詞，又讓璐璐再讀一遍，然而可能由于緊張，或是讀習(xí)慣了，她又出錯了。老師狠狠地瞪了她一眼，大聲說：“再讀50遍?！辫磋醋x得氣喘吁吁，本來很外向的姑娘頓時滿臉通紅，淚珠滾落在書本上。為了一個單詞，讓學(xué)生讀得上氣不接下氣，學(xué)生還能對英語有好感嗎？記住中國一句諺語：“好孩子是夸出來的”！
　　3.重講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)情境
　　在教學(xué)中，有的老師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，把單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們機(jī)械式地去背。沒有一定的語境，學(xué)生記的單詞容易忘掉，忘掉會被老師批評，久而久之，覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，漸漸失去了興趣，成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩、抵觸的心理。整個學(xué)習(xí)過程便陷入惡性循環(huán)。
　　二、詞匯教學(xué)的幾種常用方法
　　遵循英語詞匯教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，根據(jù)詞匯本身所具有的特點可以采用不同的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。
　　1.直觀法
　　直觀法教學(xué)詞匯生動活潑，快而有效，能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，教師可采用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情等肢體語言來開展教學(xué)，把抽象的單詞形象化、具體化，以加深學(xué)生的印象。如使用簡筆畫畫出令人垂涎的梨、香蕉、橘子等水果，并在旁邊寫上相應(yīng)的單詞。利用教室里的門、窗、桌子、黑板、書包等實物進(jìn)行直觀教學(xué)。還可以讓學(xué)生穿上各種服裝，參加“Fashion show”，學(xué)習(xí)coat，shirt，blouse，skirt，dress，jacket等單詞。采用直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了理解和記憶的效果。
　　2.情景法
　　具體情景有生活情景、模擬情景、表演情景等。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記憶單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用單詞的能力。如可以圍繞“打電話、打招呼、買東西、看病”等內(nèi)容設(shè)置特定環(huán)境，讓學(xué)生選用特定詞匯表達(dá)各種生活用語。通過真實、生動的語境激活和強(qiáng)化所學(xué)詞匯，將詞匯放在具體的語境中，貫徹“詞不離句，句不離篇”的原則。
　　3.游戲法
　　做游戲能活躍課堂氣氛，很受同學(xué)的歡迎，這也是大多數(shù)英語老師常用的方法。輕松、自由的氣氛，使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生們在玩中學(xué)到知識，并由被動接受轉(zhuǎn)為主動探求知識，發(fā)展創(chuàng)新思維。比如，在學(xué)習(xí)人體各器官的單詞時，就可以做“touch”的游戲，課堂氣氛很活躍，學(xué)生們興致很高，都希望被叫到講臺上表演，效果確實很不錯。
　　4.構(gòu)詞法
　　英語單詞的構(gòu)成主要有派生、轉(zhuǎn)化和合成。學(xué)生運用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯，可以學(xué)一個會一串。如“成功”的名詞、動詞、形容詞、副詞分別是“success—succeed—successful—successfully”記住了一個，其他的也就不難掌握了，這對于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力很有幫助。
　　5.重復(fù)法
　　艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘發(fā)展的進(jìn)程不是均衡的，在識記后最初遺忘得最快，之后逐漸緩慢，即遺忘的進(jìn)程先快后慢，當(dāng)天和第二天遺忘率最高。因此，在教學(xué)中，教師要求學(xué)生必須把當(dāng)天所學(xué)的單詞當(dāng)天鞏固，第二天再復(fù)習(xí)一遍，過三四天再殺個“回馬槍”，采用“小循環(huán)，多往復(fù)”的記憶方法。通過重復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生能牢牢地記住所學(xué)單詞，把遺忘降到最低限度，取得良好的識記效果。
　　詞匯作為語言的基礎(chǔ)，確實是舉足輕重的。因此，在英語教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，同時要在教學(xué)的實踐中進(jìn)行詞匯教學(xué)改革，教學(xué)形式要多樣化，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶策略，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法、記憶方法和詞匯學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
　　［2］汪榕培.英語詞匯學(xué)研究［M］.上海外語教育出版社，2000.
　?。?］林崇德.英語教學(xué)心理學(xué)［M］.北京教育出版社，2001.
　　［4］余德敏.“探索英語詞匯教學(xué)”［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002.
　　［5］陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)習(xí).上海外語教育出版社，1995.
　　（作者單位 甘肅省白銀市會寧縣大溝中學(xué)）