據(jù)報載，著名科學(xué)家楊振寧曾做過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振寧認為主要是因為美國學(xué)生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學(xué)生提出問題，獨立思考。所以，楊振寧向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是“質(zhì)疑”。學(xué)貴有疑，實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這是因為：讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系；讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動機，發(fā)展思維，增強學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。
　　陶行知先生也曾說過：“學(xué)貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！笨梢姡骸耙伞笔撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，它能掀起學(xué)生思維的波瀾，叩開學(xué)生想象的大門，鼓起學(xué)生探索的風(fēng)帆。
　　新的課程改革要求我們的課堂教學(xué)應(yīng)突出對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)力求培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使學(xué)生積極主動地參與新知識學(xué)習(xí)。教師要教會學(xué)生敢疑、會疑、善疑。因此養(yǎng)成提問的習(xí)慣，提高質(zhì)疑的能力，就顯得十分重要。
　　一、心理釋放策略——創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，使學(xué)生敢疑敢問
　　人本主義心理學(xué)認為，要使個人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。青少年學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動中要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識。“學(xué)起于思，思起于疑?！彼季S是從問題開始的，有問題才有思考。教師應(yīng)充分認識學(xué)生好奇心強的特點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。使他們敢疑敢問，積極地參與到認知活動中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
　　要做到這點，就需要教師創(chuàng)設(shè)“和諧的情境”，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。如果課堂的教學(xué)氣氛過于嚴肅，學(xué)生就容易對老師產(chǎn)生恐懼而不敢提出問題，抑制了學(xué)生的思維。尤其是學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，會擔(dān)心提的問題不合適，會招人笑話而不敢提問題，這些習(xí)慣表現(xiàn)無疑將阻礙著學(xué)生的創(chuàng)造心向和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的激發(fā)和培養(yǎng)。所以教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生回答有誤。有位教育家曾說：“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富?！睂W(xué)生回答有誤，教師不但不應(yīng)批評反而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維進行教學(xué)，進行思維方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在與錯誤的辨識中獲得真知，或者在教師的指導(dǎo)、點撥下，填補知識的空白，成就獨特的見解、重大的發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生間存在著個體差異，在質(zhì)疑時，一些同學(xué)往往不能提在點子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。久而久之，就會形成一種寬松、活躍、和諧、民主的氛圍，學(xué)生就會積極思考，大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)起學(xué)生質(zhì)疑的精神和勇氣。
　　如在講《青少年善于同違法行為作斗爭》時，我提出了一個假設(shè)，當(dāng)你看到犯罪分子在搶劫別人錢包時，你怎么辦？讓學(xué)生集思廣益，各自發(fā)表自己的見解。如撥打110，記住犯罪分子的特點，迂回戰(zhàn)術(shù)等。這樣學(xué)生樂學(xué)善思，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體生動活潑地發(fā)展，造就出富有主體性的新人。
　　二、情境感染策略——教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生會疑會問
　　“授之以魚，不如授之以漁”強調(diào)方法的教學(xué)往往比知識的傳授更重要，因為我們的“教”是為了“不教”。在課堂教學(xué)中，我們不僅要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，還應(yīng)教給他們質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。作為教師，教學(xué)時要鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。
　　皮亞杰認為，認知沖突在認識發(fā)展中起著非常重要的作用。如果教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)其好奇心，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就會促使他們提出問題。例如在講解“經(jīng)濟建設(shè)與環(huán)境保護策略”時，我們強調(diào)以經(jīng)濟建設(shè)為中心，但環(huán)境保護又是基本國策，如何去處理這樣的關(guān)系？學(xué)生的認知沖突即問題便產(chǎn)生了。二是認知空缺。有時學(xué)生試圖去探索與解決新事物，但是往往已有的知識又不夠用，于是便形成了認知空白，也就有了問題。三是認知疑惑。當(dāng)學(xué)生處于用已有知識不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態(tài)時，學(xué)生的問題也就產(chǎn)生了。如“社會主義市場經(jīng)濟以實現(xiàn)共同富裕為根本目標(biāo)，那又為什么在我們的周圍貧富差距越來越大，有的人擁有別墅、轎車，有的人卻連基本的生活費也難以保證呢？”認知的疑惑打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生便想問問題了，也會問問題了。
　　三、藝術(shù)誘思策略——引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生善疑善問
　　要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難’才問。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上，這樣才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑，善疑善問。
　　南宋理學(xué)大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！笨梢姡耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，會質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生說明正積極參與新知的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。要使學(xué)生善于提問，教師特別注意精心設(shè)置和巧妙運用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中涌出問題，為學(xué)生問題意識從無到有，從少到多的培養(yǎng)提供充裕的實踐機會。
　　巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議地是問號。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，政治課堂上學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)策略就顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生敢于提問、善于提問，才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才。
　?。ㄗ髡邌挝?南京市江寧區(qū)淳化中學(xué)）