摘 要：探究式教學(xué)是新課程的要求之一，在初中物理教學(xué)中如何有效實施探究式教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生的自主探究和學(xué)以致用，達(dá)到“教是為了不教”的境界。
　　關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教師；新課程；學(xué)習(xí)
　　
　　探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、以探究為基本特征的教學(xué)活動形式，符合新一輪課程改革的精神和目的，能使班級教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。物理教學(xué)應(yīng)以探究性理念為指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
　　在初中物理的教學(xué)中，教師要想通過對以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過“親歷”知識的形成，從而達(dá)到科學(xué)概念的建立、深化和應(yīng)用，就必須開展好探究式教學(xué)。如何進(jìn)行有效的探究式教學(xué)，本人就自身的教學(xué)實踐，談幾點看法。
　　一、重視探究式教學(xué)模式的完整性
　　探究式教學(xué)的模式一般包括五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思考、自主探究或合作探究、協(xié)作交流、總結(jié)與提高。在實際的教學(xué)中，許多教師常常過于強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的過程，對啟迪思考、協(xié)作交流和總結(jié)提高三個環(huán)節(jié)卻不甚重視，這就導(dǎo)致學(xué)生課堂上熱熱鬧鬧，課后一片茫然，以致有的教師對新課程改革產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為探究式教學(xué)不僅耗費了時間，而且學(xué)生對概念的掌握和理解不及教師直接講解來得深刻、牢固，學(xué)生的解題能力還有所下降。其實，不是新課程理念出了問題，有問題的是教師對探究式教學(xué)模式的認(rèn)識不夠全面。
　　許多教師在創(chuàng)設(shè)出情境后就直接提出需要探究的內(nèi)容讓學(xué)生探究，這種做法看似結(jié)構(gòu)完整，水到渠成，實則剝奪了學(xué)生思考的過程，導(dǎo)致學(xué)生對所要探究內(nèi)容的來龍去脈、物理意義一無所知。如學(xué)習(xí)“導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)”時，有些教師在學(xué)習(xí)了概念后直接讓學(xué)生探究，而不啟迪學(xué)生做出猜想和說明理由，使得學(xué)生的探究變成了完成既定任務(wù)。
　　協(xié)作交流是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己的實驗設(shè)計、探究方法、探究過程和探究結(jié)論的驗證過程，也是學(xué)生將通過探究所獲取的知識升華和再生新知的過程。教師在此過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：得到的結(jié)果正確嗎？得到的結(jié)果意味著什么？與實驗前的猜想一樣嗎？以前見過類似的事件嗎？這樣的結(jié)果該怎樣表述？例如：學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，學(xué)生通過“理想斜面實驗”直觀地得出了小車從同一斜面上的同一位置滑下，運動到不同的水平面上，水平面越光滑，小車滑行得越遠(yuǎn)。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生交流“基于以上的事實，如果水平面絕對光滑，小車將會怎樣運動呢？”學(xué)生通過協(xié)作交流，是可以得出“小車將會一直運動下去”的結(jié)論的。再通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和師生、生生交流，得出牛頓第一定律的完整內(nèi)容。這一過程若由教師代替學(xué)生來完成，那么前面學(xué)生“親歷”的探究就失去了價值，就沒有起到讓學(xué)生主動建構(gòu)概念的最終目的。
　　二、重視探究式教學(xué)過程中教師角色的調(diào)整
　　探究式教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生擁有探究過程中的主動權(quán)，但不是要弱化教師在課堂教學(xué)中的作用，而是對教師提出了更高的要求——教師要高超地引導(dǎo)、組織、支持學(xué)生的探究。
　　在創(chuàng)設(shè)情境中，教師要快捷、簡明地將預(yù)設(shè)情境通過各種途徑讓學(xué)生身臨其境。如在教學(xué)“比熱容”概念時，教師可以通過PPT課件讓同樣日照下的海水與沙灘升溫不同的情境快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生迅速進(jìn)入“海水與沙灘溫度為什么會不一樣”的思考狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
　　在學(xué)生探究過程中，無論是探究目的的確定還是探究過程的設(shè)計，也無論是實驗器材的使用方法還是探究過程中的注意點，探究過程的合作和實驗結(jié)果的處理，探究結(jié)果的概括與交流、提煉等都不能離開教師的引導(dǎo)、組織和支持，而教師如何適時地引導(dǎo)就體現(xiàn)了教師教學(xué)藝術(shù)的高低和對新課程理念的理解。
　　在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，學(xué)生在體驗了人講話時聲帶在振動的事實后，教師引導(dǎo)學(xué)生如何將看不見的鼓面振動通過實驗反映出來，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“如果鼓面振動停止，還能產(chǎn)生聲音嗎？如何通過實驗來探究？”再讓學(xué)生親自去探究剛才的猜想，并歸納出聲音是如何產(chǎn)生的。如果把實驗前移，先進(jìn)行實驗再讓學(xué)生思考實驗現(xiàn)象說明了什么，學(xué)生就會對探究失去興趣，喚不起生對新知的激情，產(chǎn)生“這么簡單的道理還要學(xué)習(xí)”的消極情緒，久而久之，學(xué)生就會對物理失去熱情。
　　隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生的探究技能會不斷提升，教師要適時地調(diào)整自己在學(xué)生探究活動中的地位，直到最終的退出，實現(xiàn)“教是為了不教”的最高境界。
　　三、重視探究式教學(xué)向課外延伸
　　探究式教學(xué)的陣地不僅在課堂，在教學(xué)過程中，教師要將課堂的探究性活動延續(xù)到課外，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，能使學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象或在物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
　　如學(xué)習(xí)“熱現(xiàn)象”時，關(guān)于“井水的溫度是否真的冬夏季節(jié)不變”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同的季節(jié)進(jìn)行探究。再如“用籠屜蒸饅頭時，是哪層先熟？為什么？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行調(diào)查和實驗，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過詢問家長、包子鋪的師傅、查閱資料等方法，然后全班同學(xué)匯總交流得出結(jié)論：在籠屜密封很好時上層先熟，密封不好時下層先熟。
　　將探究活動向課外延伸，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決物理問題的能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力、收集和處理信息的能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于否定，體驗到了科學(xué)研究的過程，學(xué)到了獲得知識的方法，極大地激發(fā)了學(xué)生對物理的興趣。
　　四、重視探究式教學(xué)的漸進(jìn)性
　　初中生剛開始學(xué)習(xí)物理，對探究活動的目的性認(rèn)識、程序的規(guī)范性、結(jié)論的表達(dá)與交流、結(jié)論的應(yīng)用等許多能力都處于低級階段，這些能力的培養(yǎng)又不是一蹴而就的事，而是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上應(yīng)遵循“引領(lǐng)—實踐—放手”的順序，不能操之過急。在探究內(nèi)容上，要從最簡單的、生活中最常見的現(xiàn)象入手；探究程序上，要從基本的技能方法入手；探究活動從不完整到逐漸完整；探究結(jié)論的表述從表象到本質(zhì)、從不嚴(yán)密到嚴(yán)密。教師要在教學(xué)過程中，有意識地逐漸弱化自身的引導(dǎo)作用，強化學(xué)生的自主性，真正實現(xiàn)學(xué)生自主探究，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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