摘 要：一堂高效率的英語課需要的不僅僅是教師課前充分的準(zhǔn)備，還需要學(xué)生課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié)。在初中階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，階段性、多樣性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，運(yùn)用表達(dá)型、動(dòng)手型、調(diào)查型和體驗(yàn)型等靈活形式，指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)方法并及時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)，可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)效果。
　　關(guān)鍵詞：差異性；多樣性；指導(dǎo)方法；及時(shí)評(píng)價(jià)
　　
　　一堂高效率的英語課需要的不僅僅是教師課前充分的準(zhǔn)備，還需要學(xué)生課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起始環(huán)節(jié)。在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師存在著對(duì)英語預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差，譬如懷疑學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，認(rèn)為學(xué)生根本不會(huì)自己去預(yù)習(xí)，也就從不布置預(yù)習(xí)作業(yè)；還有一種就是“籠統(tǒng)型”的布置預(yù)習(xí)作業(yè)，教師說上一句：“回家后把Unit 1預(yù)習(xí)一下”就好了，至于怎樣去預(yù)習(xí)新課，教師沒有給予任何指導(dǎo)方法，預(yù)習(xí)作業(yè)也就成了一句空話。現(xiàn)在隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在課堂上的主體地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，但不可否認(rèn)的是，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的有效方法，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并進(jìn)行有的放矢的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語預(yù)習(xí)能力是非常重要的。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，悟出了以下幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)能力的方法。
　　一、尊重學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)作業(yè)
　　1.教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的水平特點(diǎn)進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)
　　初中階段有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和能力表現(xiàn)都存在著差異性。七年級(jí)學(xué)生雖剛從小學(xué)進(jìn)入初中階段，開始培養(yǎng)自主能力，除l4MQMRLnm5xpd2ZjBn7iEA==了預(yù)習(xí)解決單詞的讀音、詞性和意義外，還可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?duì)部分重點(diǎn)句型的預(yù)習(xí)；八年級(jí)學(xué)生已形成邏輯思維習(xí)慣，而且英語課文的篇目開始加長，所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)可著眼于對(duì)文本的理解或者是資料的收集與整理；九年級(jí)學(xué)生的能力較全面，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以涉及詞、句、課文、資料搜集整理、觀點(diǎn)闡述等等。由于九年級(jí)學(xué)生將面臨中考，教師還應(yīng)通過預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)歸納整理。
　　2.教師要根據(jù)同一班級(jí)不同水平學(xué)生的實(shí)際情況制訂預(yù)習(xí)目標(biāo)
　　由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等的差異，不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)后的收效也不相同。因此，教師要尊重學(xué)生的這些差異性，不搞“填平補(bǔ)齊”，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同智力發(fā)展水平，制訂難易不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”上獲得最優(yōu)發(fā)展。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可通過自學(xué)基本掌握單詞、句型，并能熟讀課文甚至背誦。此外，設(shè)計(jì)一些檢測(cè)他們對(duì)課文理解程度的questions是比較有意義的。對(duì)于中等生，可參照優(yōu)秀生預(yù)習(xí)作業(yè)降低些要求，如不要求背出課文，檢測(cè)對(duì)課文理解的題目可采用判斷是非或四選一形式。至于學(xué)困生，一般來講，他們的自學(xué)能力都比較弱，而且還缺乏一定的自信，學(xué)習(xí)積極性也不太高。針對(duì)他們的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)目標(biāo)可只要求他能大致了解課文含義，復(fù)習(xí)好課文中所涉及的舊單詞、舊句型。
　　二、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，采用多樣預(yù)習(xí)形式
　　初中英語教材內(nèi)容豐富多樣，話題涉及家庭、學(xué)校、自然、動(dòng)物等。并且牛津教材知識(shí)體系螺旋上升型的特點(diǎn)使得同一個(gè)話題在不同年級(jí)反復(fù)出現(xiàn)，這就需要教師開動(dòng)腦筋，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)。下面以牛津英語教材舉例說明。
　　1.表達(dá)型預(yù)習(xí)
　　表達(dá)型預(yù)習(xí)即要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容的涉及范圍對(duì)某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行言語描述。如7B Unit 4 Amazing things中的Reading部分，內(nèi)容是介紹米莉和艾米在公園的“奇遇”，那么可預(yù)先讓學(xué)生想好一個(gè)他自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的或是他家人遇到的令人驚奇的事并能用英語簡(jiǎn)單地描述一下事情的經(jīng)過。又如7B Unit 3 A day out的reading 部分，講的是游玩北京世界公園。出于新課導(dǎo)入的需要，可讓學(xué)生準(zhǔn)備收集一些世界名勝的圖片并簡(jiǎn)要介紹一下，第二天帶入課堂與同學(xué)們分享。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容既有利于學(xué)生鍛煉英語口語，又有利于新授課的順利導(dǎo)入。
　　2.動(dòng)手型預(yù)習(xí)
　　動(dòng)手型預(yù)習(xí)顧名思義就是要求學(xué)生動(dòng)手操作，這在初中低年級(jí)使用得較多。動(dòng)手型預(yù)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)新授課內(nèi)容通過畫一畫、寫一寫、折一折、剪一剪等動(dòng)手操作方式初步感知新知。如7A Unit 3 Let’s cele-brate的study skills部分，內(nèi)容主要是making flash cards的制作過程。學(xué)生對(duì)這樣的小游戲是非常感興趣的，所以教師可布置學(xué)生回家后自學(xué)flash cards的制作步驟，嘗試制作并作個(gè)性化的添加，上新課時(shí)在全班展示。這樣的預(yù)習(xí)形式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們?yōu)榱酥谱骶碌膄lash cards自覺自愿地去看書了。教師采用該預(yù)習(xí)形式，不但有效地幫助學(xué)生初步掌握了新單詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，最重要的是為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展搭建了平臺(tái)。
　　3.調(diào)查型預(yù)習(xí)
　　調(diào)查型預(yù)習(xí)需要教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好調(diào)查表，明確調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容方能有效開展。如7A Unit 4的 Writing: a healthy diet and lifestyle部分，要求學(xué)生能用英語描述一份。教師可以嘗試讓學(xué)生按照調(diào)查表要求去調(diào)查了解自己的父母或親戚、朋友、鄰居等周圍人物的職業(yè)及其特點(diǎn)，為豐富自己的寫作素材收集信息。調(diào)查表示例：
　　學(xué)生通過調(diào)查，了解人物喜愛的食物和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)信息，為新課時(shí)的發(fā)揮積累了語言素材，同時(shí)也在交際能力方面得到了培養(yǎng)。
　　4.體驗(yàn)型預(yù)習(xí)
　　體驗(yàn)型預(yù)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，在真實(shí)情境中用體驗(yàn)感受的形式來觸摸文本，這是學(xué)生最容易記住知識(shí)的有效途徑之一。如7A Unit 5 going shopping的幾個(gè)部分內(nèi)容分別是 looking for things，choo-sing things and buying things，教師可以把這幾個(gè)版塊整合起來，這就是購物挑選的基本過程。教師可布置讓學(xué)生和家長一起進(jìn)商場(chǎng)購買東西的任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)購物經(jīng)歷，發(fā)揮情感作用，為新課教授時(shí)的喜好表達(dá)作好鋪墊。
　　三、確保預(yù)習(xí)的實(shí)效性，耐心指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法
　　學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的有效完成有賴于教師對(duì)預(yù)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，教師對(duì)每一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都要作細(xì)致的講解：預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)到什么程度？為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱，以預(yù)習(xí)單形式下發(fā)到每位學(xué)生手里，這樣學(xué)生預(yù)習(xí)起來才有章可依，有法可用。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)方法越明確具體、操作性越強(qiáng)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果就越好。如7A Unit 3 Halloween一課，教師可設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案：
　　1.Read the title and think about the que-stions：
　?。?）When is Halloween？
　?。?）What do people usually do at Hallo-ween？
　　（讀課題，思考1.什么時(shí)候過萬圣節(jié)？2.人們通常在萬圣節(jié)做什么？）
　　2.What is your favourite festival？What do you do on that day？（你最喜歡的節(jié)日是什么？并用2~3句話你在那天干什么？）
　　
　　3.What’s your ideal festival？What will you do on that day？
　?。憷硐胫械墓?jié)日是什么樣的？你能在那天做什么？請(qǐng)列舉兩項(xiàng)活動(dòng)。）
　　4.Read the text after the tape until you can read it correc