當一名初中生自我感覺英語口語表達能力已經(jīng)較強并具有一定的信心時，很容易陷入一種停滯不前的狀態(tài)。教師進一步激發(fā)他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，有些教師覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對寫的重要性認識不足，忽視了對學生寫的能力的培養(yǎng)。本人認為英語中寫的訓練，其地位絕不亞于聽、說、讀。
　　本人通過多年教學實踐，總結(jié)出來一套關于如何提高學生書面表達能力的方法，認為英語書面表達應該從三個方面著手，即準備階段、寫作階段和修改階段。
　　首先是準備階段。準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。學生的英語寫作應在教師指導下準備，因外語和母語的表達方式不盡相同，教師若不進行指導，就會出現(xiàn)大量的中國式英語。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學生補充，最后 寫出材料大意。學生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構思，列出寫作提綱、初稿后定稿，交給教師。
　　其次是寫作階段。寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。英語寫作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級提升英語寫作水平。
　　最后是修改階段。俗話說：“文章不怕千遍改”。修改是寫好作文的前提。本階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生的信息互動，使學生的作文逐步完善。學生的英語寫作應由教師審閱和評價。英語教師在審評前首先應向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標準（如分檔和分值），在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結(jié)構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。教師還應堅決要求學生字跡工整。學生經(jīng)過一番努力完成習作以后，一定會為自己的作品感到自豪。作文經(jīng)教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。另外，學生所寫的文章，是從其他有關材料中分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比較容易達到規(guī)范的程度。
　　學生每次作文都經(jīng)過這樣三個階段的打造，書面表達能力一定會有很大的提高。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省贛榆縣海頭第二中學）