摘 要：文章通過(guò)對(duì)生物教學(xué)中交叉學(xué)科知識(shí)不同步的現(xiàn)象的分析，結(jié)合自身在教學(xué)中解決這類問(wèn)題的實(shí)例，探討將知識(shí)進(jìn)行生活化、趣味化、人文化和實(shí)踐化的處理，幫助學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建。
　　關(guān)鍵詞：知識(shí)滯后；現(xiàn)象；對(duì)策
　　
　　生物是一門交叉學(xué)科，滲透了許多數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)滯后的現(xiàn)象。本文是筆者在教學(xué)實(shí)踐中解決此類問(wèn)題的案例和策略。
　　1.中學(xué)生物學(xué)中其他知識(shí)的滯后現(xiàn)象
　　1.1知識(shí)滯后現(xiàn)象
　　在生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)其他學(xué)科知識(shí)不同步的現(xiàn)象。例如：在教學(xué)《組成生物的化合物》蛋白質(zhì)，關(guān)于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式中氨基（-NH2）和羧基（-COOH），以及脫水縮合階段氨基和羧基所構(gòu)成的化學(xué)鍵等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于化學(xué)學(xué)科還沒(méi)有講授有機(jī)化學(xué)部分的知識(shí)，所以學(xué)生理解起來(lái)比較困難。這種交叉學(xué)科知識(shí)不同步現(xiàn)象在中學(xué)生物中常見(jiàn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生認(rèn)知的構(gòu)建要建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上。0b3c45fda30251df3f47eca939fd5f51a53002173ad817dafe9e30e72706784b所以，在生物學(xué)教學(xué)中交叉學(xué)科知識(shí)滯后現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。
　　1.2教材中知識(shí)的滯后點(diǎn)
　　由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，教材中不同學(xué)科知識(shí)交叉滲透的地方非常多。本文由于篇幅的限制不能全部統(tǒng)計(jì)，筆者把教材中幾個(gè)比較明顯的知識(shí)滯后點(diǎn)統(tǒng)計(jì)如下表：（僅供參考）
　　生物學(xué)科中學(xué)科知識(shí)滯后統(tǒng)計(jì)
　　2.解決學(xué)科知識(shí)滯后的策略
　　2.1將滯后知識(shí)生活化
　　在解決知識(shí)滯后現(xiàn)象時(shí)，如果能將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系幫助學(xué)生理解，能夠很好地幫助他們新知的構(gòu)建。
　　2.2將滯后知識(shí)趣味化
　　興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是課堂教學(xué)永恒的主題。在知識(shí)滯后現(xiàn)象解決過(guò)程中，把難懂的科學(xué)道理類比成學(xué)生感興趣的事或物，會(huì)收到事半功倍的效果。
　　例如：生物教材中介紹科學(xué)家在研究光合作用中釋放的氧氣是來(lái)自水還是二氧化碳，以及噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程中真正的遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)都采用同位素標(biāo)記法。在教學(xué)中我用這樣的方法來(lái)突破這一難點(diǎn)：“老師的童年，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，而那個(gè)時(shí)候正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的需求很大。所以，老師的童年中是一個(gè)追尋蛋白質(zhì)的童年，有很多關(guān)于吃不飽和對(duì)肉類向往的記憶。我記得最為快樂(lè)的事情是：‘標(biāo)蜂子（四川方言）’。就是用一根細(xì)線的一端套上很輕的白紙條，另一端套在蜂類的身體上就好像在它身體打上一個(gè)標(biāo)記。由于受到驚嚇?biāo)鼤?huì)很快飛回蜂巢，我們根據(jù)那個(gè)白色紙條移動(dòng)軌跡就可以很順利的找到蜂巢的位置，這和今天我們講的同位素標(biāo)記法原理是非常相似的?！边@樣不但讓難以理解的抽象科學(xué)道理更加生動(dòng)，而且更容易被學(xué)生理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
　　2.3將滯后知識(shí)人文化
　　生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，把生物學(xué)科知識(shí)做適當(dāng)?shù)娜宋幕幚?，不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)滯后知識(shí)的掌握，而且能夠很好地彌補(bǔ)這一薄弱環(huán)節(jié)。有助于他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立起愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的環(huán)保理念。
　　例如：在教學(xué)《葉綠素的提取和分離》時(shí)，學(xué)生對(duì)為什么用丙酮提取色素感到不理解。要讓學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，必須給學(xué)生講清楚相似相溶的原理。我在教學(xué)中這樣給同學(xué)們講解：“我們班有很多學(xué)生的父母都在外打工，他們?cè)诋惖厮l(xiāng)最牽掛的就是你們的健康和學(xué)習(xí)，另外最希望遇見(jiàn)的就是來(lái)自家鄉(xiāng)的人，正所謂‘老鄉(xiāng)見(jiàn)老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪。’為什么呢？因?yàn)楦改负湍銈冎g有一種力叫親情，父母和老鄉(xiāng)之間有一種力叫做鄉(xiāng)情。今天色素提取中，色素與丙酮之間也有一種力，這種力叫范德華力?！睂W(xué)生聽(tīng)過(guò)這樣的比喻后對(duì)于相似相溶原理有了初步的認(rèn)識(shí)。
　　2.4將滯后知識(shí)實(shí)踐化
　　在處理學(xué)科知識(shí)滯后現(xiàn)象中，有部分知識(shí)是學(xué)生能夠通過(guò)自身努力獲得的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。
　　例如：遺傳的基本定律教學(xué)中，經(jīng)常涉及概率的計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生對(duì)相對(duì)獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率不能理解。為了幫助學(xué)生理解、解決知識(shí)滯后對(duì)新知構(gòu)建的影響。我在教學(xué)中以計(jì)算彩票中獎(jiǎng)概率為例，講述獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率：“同學(xué)們都喜歡彩票，老師也喜歡，那同學(xué)們能不能計(jì)算一下雙色球中頭獎(jiǎng)的概率是多少，這些獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率等于每個(gè)獨(dú)立事件概率之積?！睂W(xué)生通過(guò)這樣的思考對(duì)于獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生概率有了更加深刻理解。
　　隨著新課程改革的推行，中學(xué)生物教材的編排趨向于模塊化。教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)更多多學(xué)科知識(shí)的滲透現(xiàn)象，知識(shí)滯后現(xiàn)象也會(huì)越來(lái)越突出。筆者希望通過(guò)本文讓更多的生物教師關(guān)注教學(xué)中此類問(wèn)題，找到更多好的方法。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］張大均.教育心理學(xué).人民教育出版社，2008.
　?。?］常青.關(guān)注生物學(xué)教學(xué)中其他學(xué)科知識(shí)的滲透.生物學(xué)教學(xué)，2010（5）.
　　 （作者單位 西華師范大學(xué)教育學(xué)院）