創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標。就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學生為日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的個性品質。而物理學是一門實驗科學，它產(chǎn)生于人類改造的然有實踐中，反過來人類又應用物理知識去解釋自然現(xiàn)象并改造自然，其知識點和教學手段無不蘊涵著創(chuàng)新的素材。物理教師應認真挖掘和利用這一優(yōu)勢，努力進行創(chuàng)新教育。
　　一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識
　　創(chuàng)新思維是學生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時出現(xiàn)的。這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。要做到這一點，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關系。在創(chuàng)造性教育活動中，以學生為主體，教師為主導。教師的主導作用主要體現(xiàn)在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創(chuàng)新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創(chuàng)造；要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。
　　剛上初中的學生認為，老師是最完美的，課本是絕對正確的。為使學生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現(xiàn)幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時成績。此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質疑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
　　二、儲備創(chuàng)新能量
　　增大學生課外閱讀量，是實現(xiàn)創(chuàng)新“蓄勢”的重要途徑。有了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才會最大可能地產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。沒有淵博的知識，就等于思維處于貧瘠的土壤，創(chuàng)造性思維的形成便成了空中樓閣。物理知識包羅萬象，老師應格外重視創(chuàng)設博采知識的氛圍。基于此，在教學中我?guī)椭鷮W生在班級建立了圖書角。為了減少費用，我就推薦《少年科學》《百科知識》《中學生科普》《物理趣談》等雜志和書籍，讓學生自由選擇，廣泛閱讀，但不作硬性干涉。對于不太適合的閱讀材料，與學生做認真和善的商榷，讓學生明白此書的哪一點、哪一方面不夠好，應該帶有批判的觀點去讀。這不僅增強了學生的辨別是非曲直的能力，還初步形成了創(chuàng)造性思維能力。
　　三、培養(yǎng)想象思維
　　想象思維是創(chuàng)造力的原動力。愛因斯坦說過這樣的一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！比祟愐坏┦ハ胂罅Γ瑒?chuàng)造力便隨之枯竭了。因此，在教學過程中，我特別注重這一點，經(jīng)常根據(jù)不同的知識點靈活點撥、拓展，培養(yǎng)學生的想象思維。例如，在進行“溫度計”教學時，就有學生向我提出過這樣有問題：常用的溫度計有：水銀溫度計、酒精溫度計和煤油溫度計，它們都是根據(jù)液體熱脹冷縮的原理制成的，水也是液體，為什么溫度計里不裝水呢？實際生活中，因為條件有限，無法制出水填充的溫度計，只能邀請學生與我一同想象：第一，水的比熱較大。以水和水銀相比較，質量相等的水和水銀吸收相等的熱量，升高的溫度跟物質的比熱成反比。物體的溫度變化越大，它的熱脹冷縮的現(xiàn)象就越顯著。第二，水有反常膨脹現(xiàn)象。水在4 ℃以上，跟一般物體一樣，都是熱脹冷縮的，但是在0 ℃到4 ℃之間卻是熱縮冷脹的。無法標出0 ℃到4 ℃之間的刻度。第三，由于水的凝固點是0 ℃，在一個標準大氣壓下水的沸點是100 ℃，更不能測量0 ℃以下或100 ℃以上的溫度。學生聽后，心悅誠服，認為既解決了問題，又鞏固了已掌握的知識。
　　四、培養(yǎng)創(chuàng)新技能
　　觀察實驗是研究物理學的最基本的方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好機會。教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實際才能使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
　　（作者單位 貴州省仁懷市大壩中學）