有聲的教學(xué)語(yǔ)言雖然可以傳遞各種教學(xué)信息，但若沒(méi)有無(wú)聲的肢體語(yǔ)言，課堂教學(xué)就會(huì)像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板。（無(wú)聲的肢體語(yǔ)言包括：表情、手勢(shì)、和體態(tài)語(yǔ)言等）在課堂教學(xué)中，肢體語(yǔ)言使用得當(dāng)，可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度，強(qiáng)化要教學(xué)知識(shí)，給課堂增添亮色和活力！
　　一、增強(qiáng)語(yǔ)言力度
　　再好聽(tīng)的聲音，若沒(méi)有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情的支持，感染力都會(huì)削弱！記得第一次教學(xué)古詩(shī)時(shí)，我把每一句詩(shī)的意思都一字不漏地解釋給小朋友聽(tīng)，結(jié)果，我說(shuō)得口干舌燥，他們卻無(wú)動(dòng)于衷！氣憤之余，我靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地思考……
　　第二次，教學(xué)《鋤禾》《憫農(nóng)》兩首詩(shī)時(shí)，我不再熱衷于孜孜的講解，我試著用自己的表情、手勢(shì)去暗示他們。如讀到“汗滴禾下土”時(shí)，我不停地擦拭著額頭，甩著汗水，小朋友也不知不覺(jué)地跟著我拭額頭，擦汗，有學(xué)生竟然大叫：“好熱呀！”全班學(xué)生立即響應(yīng)：有的提議讓那老農(nóng)快回去歇歇；有的說(shuō)送根冰棍給他吃；更有的想拿把傘為他擋擋太陽(yáng)……這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“老農(nóng)為什么不回家休息呢？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“他要種糧食給我們現(xiàn)代的人吃！”“他真辛苦！”滑稽的回答，道出了孩子們的真實(shí)情感。
　　再如讀到“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”時(shí)，我用夸張、對(duì)比的表情、手勢(shì)表演給小朋友看；讀到“農(nóng)夫猶餓死”時(shí)；我的聲音突然矮了，且皺著眉低下了頭，久久沒(méi)有說(shuō)一句話。小朋友們急了，忙問(wèn)：“張老師你怎么了？”我沒(méi)有回答，只是傷心地抬起頭看著他們。“那些做官的太壞了，搶農(nóng)民的糧食吃！”一名學(xué)生憤憤地說(shuō)?！拔乙腔噬暇桶阉麄兘y(tǒng)統(tǒng)抓起來(lái)！”“看這圖上的人，他們餓得快沒(méi)力氣了，好可憐呀”！……學(xué)生們議論開(kāi)了。直至下課鈴聲響起，他們還是義憤填膺的，好像真要沖去為農(nóng)民討公道似的！看到這樣的情景，我也似乎被感染了，一股無(wú)名之火直沖腦頂！此時(shí)我真正看到了肢體語(yǔ)言的魔力。
　　二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)
　　心理學(xué)研究表明：兒童從視覺(jué)獲得的信息只能記住25%，從聽(tīng)覺(jué)獲得的信息只能記住15%，而把視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，就能記住65%。當(dāng)孩子還不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話時(shí)，大人簡(jiǎn)單而豐富的肢體語(yǔ)言是吸引他們，與他們溝通的最佳方式。低年級(jí)小朋友注意力集中時(shí)間短，且以形象思維為主，課中老師簡(jiǎn)明的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，再加上啟發(fā)性的語(yǔ)言，能收到事半功倍的教學(xué)效果。
　　對(duì)于“倍”的含義，怎樣才能讓剛?cè)雽W(xué)的小朋友明白呢？我一直在思考。我在上課時(shí)，很努力地想把“倍”的意義讓學(xué)生表述出來(lái)，我認(rèn)為若學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就表示他們理解了。但整整花了20分鐘，小朋友仍只是哼，卻說(shuō)不出所以然，課后，我一個(gè)人苦苦想了40分鐘，試著自己說(shuō)說(shuō)“倍”的含義。結(jié)果失敗了，但只要閉上眼，我的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出一“倍”、二“倍”、三“倍”……的示意圖！突然，我明白了。在接下來(lái)的研討課中，我不再讓學(xué)生說(shuō)“倍”的含義，而是畫(huà)上示意圖，一次又一次地邊用手比劃，邊強(qiáng)調(diào)這就是一“倍”、二“倍”、三“倍”……并讓學(xué)生多次跟隨我動(dòng)起來(lái)，口中念著這是一“倍”，這是二“倍”……給予他們足夠的時(shí)間在腦中強(qiáng)化“倍”的表象，無(wú)需言語(yǔ)的深層描述，這樣就夠了。事實(shí)上，在接下來(lái)形式多樣的練習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)可證明一切。
　　同樣對(duì)于“乘法的初步認(rèn)識(shí)”也無(wú)需過(guò)分要求小朋友用完整的語(yǔ)言來(lái)表述，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)強(qiáng)調(diào)相同加數(shù)的肢體語(yǔ)言，就可暗示學(xué)生只有相同加數(shù)的算式才能改寫(xiě)成乘法算式。此時(shí)無(wú)聲更勝有聲！
　　三、添加課堂亮色
　　一般我們都這么說(shuō)“唱歌跳舞”，也就是說(shuō)人們?cè)诔钑r(shí)總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地加上些動(dòng)作，這樣才更吸引觀眾。劉權(quán)和、劉權(quán)民兄弟倆的啞劇用他們夸張的肢體語(yǔ)言，次次都博得熱烈的掌聲，真是讓人百看不厭。據(jù)了解，小朋友喜歡看動(dòng)畫(huà)片，也是因?yàn)閯?dòng)物們滑稽的動(dòng)作、表情能讓他們哈哈大笑。哪怕連續(xù)一下午，甚至一天，他們都能老老實(shí)實(shí)地坐著一動(dòng)也不動(dòng)。既然肢體語(yǔ)言有這么大的魔力，何不讓我們?cè)谡n堂上也試試？我承認(rèn)我不是優(yōu)秀的演員，但我一定是最努力的模仿者。
　　當(dāng)小朋友回答得精彩時(shí)，我會(huì)學(xué)著沖動(dòng)的歌迷那樣用力鼓掌；當(dāng)小朋友回答的話語(yǔ)很有趣時(shí)，我會(huì)學(xué)著饞嘴的小花貓那樣，微張嘴巴，身體向前傾，注視著他；當(dāng)有人開(kāi)小差時(shí)，我會(huì)不露痕跡地拍拍他，然后學(xué)著滑稽的相聲演員那樣，眉毛上揚(yáng)提醒他；當(dāng)小朋友答非所問(wèn)時(shí)，我會(huì)學(xué)著齊天大圣孫悟空那樣搔搔頭，告訴他我有點(diǎn)不明白耶……小朋友會(huì)時(shí)時(shí)被我逗得捧腹大笑，在開(kāi)心的同時(shí)，我牢牢地吸引了他們的注意力。
　　最后，我要提醒大家注意的是教室畢竟與舞臺(tái)不同，肢體語(yǔ)言應(yīng)強(qiáng)調(diào)自然和適當(dāng)，達(dá)到“出其手若出其心”，不要大動(dòng)作，不要太夸張、太過(guò)火，點(diǎn)到即止。
　?。ㄗ髡邌挝?常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)）