閱讀是語文教學中的關(guān)鍵一環(huán)。多數(shù)語文教師在教學實踐中注重教讀、輔讀，而忽視自讀的教學，學生的閱讀能力難以得到有效提高。那么對自讀課文應(yīng)該怎樣教，如何使學生在學了講讀課文的基礎(chǔ)上，舉一反三地進行知識的鞏固、加深、融合、勾連和拓展？筆者的回答是：只有突出閱讀，注重思考，加強練習，才能上好自讀課。
　　一、激發(fā)自讀興趣，培養(yǎng)好讀習慣
　　上自讀課時，如果教師僅叫學生多讀幾遍，那么學生只會感到枯燥無味。怎樣才能使學生讀得津津有味呢？那就是激發(fā)學生的自讀興趣。因為興趣是學生從自讀課文中不斷獲得知識，開闊視野，提高創(chuàng)造性思維能力的推動力之一。那么怎樣激發(fā)學生的自讀興趣呢？我覺得可從以下兩方面著手。
　　1.教師在自讀課上精要地提出新穎、實在、起助燃作用的問題，使學生樂于思考。如教《人民的勤務(wù)員》這篇自讀課文時，我在黑板上出示題目后便發(fā)問：“‘勤務(wù)員’本指在部隊或機關(guān)里擔任雜務(wù)工作的人員，在它的前面為什么要加上‘人民’一詞？請結(jié)合課文里的故事內(nèi)容回答?！边@一問題的提出，引起了學生急于閱讀課文的興趣。學生自讀后紛紛作答，基本上完成了這一篇自讀課文的教學任務(wù)。
　　2.在上自讀課文時引導學生將自讀課文與已學過的教讀課文進行比較，同中求異，使學生樂于探究。如教《蔬菜的藥用》時，要求學生將這篇課文與本單元的教讀課文《從甲骨文到縮微圖書》進行比較，教師在黑板上出了這樣的三道比較題：（1）這兩篇課文都屬于什么類型的文體？（2）這兩篇課文是按怎樣的順序?qū)懙?？?）這兩篇課文所運用的說明方法有哪些是相同的？有哪些是不同的？為了給這些問題作出正確的回答，學生紛紛搶時間、爭速度去看課文。
　　二、借助自讀引導，學會思考整理
　　每篇自讀課文前都有簡明扼要的“自讀引導”內(nèi)容。這些內(nèi)容緊扣課文，具有高度的概括性。它是學習重點的具體化，是閱讀和理解課文的一把鑰匙，它對學生學習課文起著很大的助讀作用。如何使編者的“導”成為學生自讀時的“導”呢？這還需要我們教師在學習自讀課文時引導學生結(jié)合課文的具體內(nèi)容加以認識、消化、理解。如《堅強的戰(zhàn)士》一文中的“引導”有兩段話：第一段話指出了課文的主題思想，后一段話指出了課文的寫作特點。由此可見，這兩點提示是學生自讀時應(yīng)掌握的重點。為了強化重點，我們把引導中的兩段概括的話變成幾個小問題：（1）林紅是這篇課文的主要人物，作者記敘了她哪七件事呢？從這些事中，我們看到了革命者怎樣的精神品質(zhì)呢？（2）林紅教育和鼓勵林道靜、余淑秀說了哪些話？描寫這些話對表現(xiàn)人的思想性格有什么作用呢？帶著這些問題去自讀，既能使學生深刻理解“自讀引導”的內(nèi)容，又能使學生吃透課文，學會通過語言描寫人物的技巧，可見“導”比“教”更重要。
　　自讀整理的過程是學生手腦并用的過程。它有助于學生全面而系統(tǒng)地掌握課文中的各個知識點，能培養(yǎng)學生的自學能力，使學生從已知中找到通向未知的道路。要使學生學會自讀整理，關(guān)鍵的一點是教師須向?qū)W生講清從哪幾個方面著手。一般可從以下幾個方面要求：（1）查閱工具書，給生字注音，給難詞釋義；（2）標節(jié)次，分段落，寫段意，歸納課文的中心思想；（3）總結(jié)寫作特色；（4）圈點或摘錄你認為出色的詞句；（5）提出疑難問題。與此同時，教師巡視、觀察，或啟發(fā)，或點撥；還要認真檢查，發(fā)現(xiàn)問題時要及時給予糾正，發(fā)現(xiàn)整理得好要當堂給予評價。
　　三、強化自讀練習，組織交流升華
　　每篇自讀課文后面，編者都設(shè)計了一定的作業(yè)。這些作業(yè)形式多樣，內(nèi)容豐富，是對學生在自讀課文當中已獲得的知識和能力的深化和綜合訓練。對這些作業(yè)，應(yīng)嚴格地要求學生在課堂上完成，不把它放到課后去練習。對于難度較大的題目，可在課堂上揭示點撥一下，以便擴展學生的思維。對于布置自讀課文的課外作業(yè)，主要是結(jié)合課文，搞些小作訓練。
　　自讀課的組織交流能為學生創(chuàng)造出一種自我鍛煉的環(huán)境，提供自我表現(xiàn)的機會，能提高學生的口頭表達能力和知識綜合運用能力。組織自讀交流的形式為：讓學生走上講臺，教師最后評議。其要求為：讓學生都“動”起來，不要怕說錯，最后由教師把關(guān)、指正。其作法是把自讀交流的任務(wù)分到小組，學生準備好了以后，先進行小組交流，然后推薦到全班交流。組織學生進行自讀交流，創(chuàng)造一種濃烈的學習氣氛，擴大學生的知識面。
　　總之，自讀課的教學重點在于發(fā)揮學生的主體作用，用先進的理念引領(lǐng)一切有利于達到自讀課教學目標的師生互動方式，豐富教學策略，從而名副其實地促進語文閱讀教學。
　　（作者單位 江蘇省建湖縣海南中學）