小學(xué)生學(xué)語文最怕的是什么？寫作文。一寫作文，學(xué)生就會(huì)愁眉苦臉，唉聲嘆氣。造成這一窘境的原因有很多，主要有：不會(huì)選材，覺得無米下鍋；不善表達(dá)，覺得無從下筆；不會(huì)修改，難以潤(rùn)色。所以，選材、表達(dá)、修改，是學(xué)生通向作文之路的三道“難關(guān)”，而多媒體的介入能有效地引導(dǎo)學(xué)生闖過這三關(guān)。
　　一、望遠(yuǎn)鏡——拓展時(shí)空，提供素材
　　學(xué)生寫作文的首要問題是題材，俗話說“巧婦難為無米之炊”，況且學(xué)生不是“巧婦”，動(dòng)炊之“米”顯得尤為重要。那么，題材又從何而來呢？當(dāng)然是來自于生活。正所謂“生活是寫作的源泉，文章是客觀事物的反映?！比欢鄶?shù)學(xué)生很少參與一些有意義的社會(huì)活動(dòng)，家庭勞動(dòng)幾乎被父母包辦，他們社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷少，生活感受少，感觸就更不用說了。雖然手頭的優(yōu)秀作文、滿分作文多得如麻，可那是別人的感觸，也只能起到一點(diǎn)引導(dǎo)作用，不能從根本上解決無從下筆的困境。而多媒體則能使學(xué)生從這一困境中解脫出來，它具有“望遠(yuǎn)鏡”的功能，可以將學(xué)生的視野無限地延伸，突破時(shí)間和空間的限制，把學(xué)生從狹小的教室里解放出來，讓他們到廣闊的社會(huì)生活中去親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作題材。
　　比如，要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類的作文，可用投影儀快速顯示出作文題目、寫作要求。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深學(xué)生的印象。在了解完習(xí)作要求之后，播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片，讓學(xué)生在腦中對(duì)景色有比較全面的了解，明確游覽的順序。然后選擇一兩個(gè)有代表性的景色，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行觀察并加以描繪，這個(gè)時(shí)候還可以投影出示一些相關(guān)的提示性文字和好詞佳句等，為學(xué)生精彩的語言表達(dá)領(lǐng)航。此時(shí)，就算是沒能身臨其境的學(xué)生也能夠較好地描繪出自己所見的美景，達(dá)到“身處斗室中，心在畫中游”的美妙境界。
　　二、顯微鏡——有序觀察，有感而發(fā)
　　作文寫得不夠具體是小學(xué)生作文中最常見的毛病，除了學(xué)生的文字能力較差之外，還因?yàn)樗麄內(nèi)鄙儆^察的敏銳性和條理性。這時(shí)，教師可以充分使用多媒體的“顯微鏡”功能，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際觀察情況出發(fā)，運(yùn)用定格、重復(fù)、擴(kuò)縮、慢放、遮蓋等各種多媒體技術(shù)手段，圖像動(dòng)靜結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從整體認(rèn)知到細(xì)致入微的觀察。
　　1.定向觀察
　　我曾經(jīng)指導(dǎo)過學(xué)生寫一篇名叫《春天的發(fā)現(xiàn)》的文章，寫作前就帶領(lǐng)學(xué)生把校園的花草樹木瀏覽個(gè)遍，還在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些有特色的植物進(jìn)行觀察，可是學(xué)生寫出來的作文還是不盡如人意。為了改變這種現(xiàn)狀，我運(yùn)用錄像、投影讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近、從整體到局部地去觀察玉蘭、茶花、紫荊等植物的枝、葉、花的形態(tài)、顏色等。需要重點(diǎn)觀察的景物就定格，將其放大，讓學(xué)生觀察其細(xì)微之處。這樣，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)景物不為人知的一面，他們的視角獨(dú)特了，寫出來的東西也就別出心裁了。
　　2.情景再現(xiàn)
　　多媒體的“再現(xiàn)”功能在寫事情或者寫活動(dòng)的過程中也是大有用武之地的。如在學(xué)校舉行體育節(jié)期間，我用相機(jī)拍攝了許多學(xué)生比賽時(shí)精彩的特寫鏡頭，并將之輸入多媒體，利用這些材料上了一節(jié)《一次精彩的比賽》的作文課。當(dāng)一幅幅生動(dòng)而又真實(shí)的畫面在屏幕上展現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們感到十分親切新奇，他們的注意力變得非常集中，情感也特別投入。有了畫面借助，再通過追憶、聯(lián)想，他們仿佛又重返活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)初的感受再次涌上心頭。這時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生討論：當(dāng)時(shí)大家在做些什么，你聽到了什么？心里又是怎樣想的？選用什么詞語來表達(dá)比較合適？在寫作的時(shí)候，學(xué)生文思如泉，筆走如飛。
　　三、平面鏡——以文為鑒，學(xué)會(huì)修改
　　“文章不厭百回改?！焙米魑亩际歉某鰜淼?。指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改，也是作文教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評(píng)改。一旦作文完成，學(xué)生就做了甩手掌柜，作文評(píng)改成了教師的“獨(dú)角戲”?？衫蠋熀馁M(fèi)大量時(shí)間評(píng)改的內(nèi)容卻得不到學(xué)生的重視，他們很少去翻看教師評(píng)改的內(nèi)容，更不知道老師為什么要這樣給他改，最終的結(jié)果必然是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。采用實(shí)物投影這一媒體，有利于改善這樣高耗低效的現(xiàn)狀，使作文的評(píng)改更有效率也更有效果。
　　每次批閱完作文以后，我都會(huì)從中挑選出好、中、差有代表性的作文各一篇。上作文評(píng)講課時(shí)，把挑出的作文投影在大屏幕上，讓學(xué)生把自己的作文讀一遍，自己先找問題，然后指明學(xué)生口頭修改，老師根據(jù)學(xué)生的回答當(dāng)即在學(xué)生習(xí)作中改正，這樣所有學(xué)生馬上看到了修改前后的差異，還能明了評(píng)改符號(hào)的具體意義。教師在這個(gè)過程中鼓勵(lì)全班同學(xué)參與修改，集思廣益，讓文章進(jìn)一步完善起來。接著讓學(xué)生集體朗讀修改后的作文，讓他們找出好的詞句、片斷，說說開頭好在何處，結(jié)尾好在何處，不足之處在什么地方等，讓學(xué)生明確自己在寫作中應(yīng)該注意些什么，為下一步的修改做好準(zhǔn)備工作。最后，讓他們自行修改或者同桌互改，并選部分改后的作品進(jìn)行評(píng)析反饋，評(píng)出最佳修改獎(jiǎng)。
　　運(yùn)用多媒體進(jìn)行作文教學(xué)可以突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物重現(xiàn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，激發(fā)他們的寫作欲望，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。可以這樣說，多媒體的出現(xiàn)為作文教學(xué)注入了新鮮血液。
　?。ㄗ髡邌挝?溧陽(yáng)市上黃中心小學(xué)）