每節(jié)課堂教學(xué)都有細(xì)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這些細(xì)節(jié)對教學(xué)產(chǎn)生的影響，認(rèn)真把握細(xì)節(jié)，真正把學(xué)生引領(lǐng)到積極參與上來。課堂上每一件事都是教育的機(jī)會，第一個(gè)地方都需要打磨，用負(fù)責(zé)的態(tài)度完成教學(xué)過程，用敏銳的目光捕捉精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，用創(chuàng)新的思維挖掘深刻的教學(xué)內(nèi)涵，于細(xì)節(jié)處成就完美的數(shù)學(xué)課堂。
　　一、善于關(guān)注細(xì)節(jié)，追求完美新課堂
　　細(xì)節(jié)一：師：口算，大家應(yīng)該沒有問題吧，看誰反應(yīng)快。咱們一起看這里（投影，兩題一組）。
　　生：21×3=63；21×30=630。
　　師：我把它們放在一起，要看看它們之間有什么聯(lián)系，算完以后要琢磨。
　　生：第二個(gè)得數(shù)是第一個(gè)的10倍。
　　師：真棒！能接著說嗎？
　　生：34×2=68 34×20=680；41×5=205 41×50=2050；15×2=3015×10=300，稍后有學(xué)生糾正，15×10=150。
　　師：原來是這樣（更多的學(xué)生醒悟過來了。）
　　師：你說的這些算式與前面有聯(lián)系嗎？
　　生：沒有了。
　　師：（微笑著說）是不是受前面的題影響了？其實(shí)發(fā)生變化了。是你出題還是我出題呀？（學(xué)生一下子笑了起來）可要認(rèn)真審題噢！請繼續(xù)?！?br/>　　師：剛才我們說15×2和15×10沒有上面的關(guān)系，那你看看，這兩個(gè)算式和15×12有關(guān)系嗎？發(fā)現(xiàn)了什么，小聲地說說。
　?。▽W(xué)生開始討論）
　　師：真是訓(xùn)練有素，同學(xué)們討論得很熱烈！
　　我的思考：
　　簡短的開頭語，初聽是客套話，細(xì)思有意蘊(yùn)：拉近師生之間的心理距離，營造了平等對話的氛圍，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法?？谒慊A(chǔ)訓(xùn)練，全員參與，是全面熱身。后面的口算不再是“脫口而出”，多了幾分“深沉”，成就了一個(gè)美麗的錯(cuò)誤。
　　二、善于預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，追求教學(xué)新理念
　　細(xì)節(jié)二：我在教小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識幾百幾十幾”時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生使用一個(gè)計(jì)數(shù)器，可以設(shè)想一下，學(xué)生第一次獨(dú)立使用計(jì)數(shù)器，不免興趣十足，在撥珠數(shù)數(shù)時(shí)，課堂氣氛極其積極活躍，但問題也會不少：兩人爭搶撥珠，活動不能正常開展；對計(jì)數(shù)器認(rèn)識不足，使用錯(cuò)誤；停止使用計(jì)數(shù)器后，注意力仍然在其上……為避免這些問題，課前，我做了一些準(zhǔn)備工作，例如：課前男生從塑料袋中取出計(jì)數(shù)器，并規(guī)定好放在哪里、怎么放，課后由女生將計(jì)數(shù)器收入袋中并歸還教師；仔細(xì)觀察計(jì)數(shù)器，認(rèn)清數(shù)位，課間留充足時(shí)間讓學(xué)生“玩”；課堂中，利用比賽促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展……教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教具使用前指導(dǎo)越細(xì)致，教學(xué)效果越理想。
　　我的思考：課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生思維變化的每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況靈活改變自己的提問方式，處理教學(xué)的進(jìn)程。因?yàn)椋绻幚砗靡粋€(gè)細(xì)節(jié)，處理的有藝術(shù)性，那么，會產(chǎn)生讓我們意料不到的結(jié)果。
　　三、善于捕捉細(xì)節(jié)，追求課堂新境界
　　細(xì)節(jié)三：師：你們還會算哪些“8加幾”的算式？
　　生1：我會算8+8等于16。
　　生2：（立即大聲反對）：不！8+8等于17。
　?。ㄋ械膶W(xué)生一致反對生2。生2黯然失色，滿臉通紅，嘴里嘀咕著：“早知道這樣就不說了……”）
　　師（微笑著）：大家先別急，說不定這位同學(xué)有什么新發(fā)現(xiàn)，聽聽他怎么想的，好嗎？
　　生2：昨天我計(jì)算9+8等于（ ）時(shí)，不是說過9向8借1來湊10嗎？計(jì)算8+8等于（ ）時(shí)也一樣，8向另外一個(gè)8借1，另外一個(gè)8就剩下7，不就等于17了嗎？
　?。ㄅ?，原來是受9加幾算法的負(fù)遷移影響。找出了癥結(jié)后，教師把生2的想法板書在黑板上，讓大家了解其中的錯(cuò)誤原因，也讓生2明白自己的疏忽所在，最終算出了正確答案，教室里又回歸平靜。）
　　師：通過剛才的爭議，同學(xué)們都明白了計(jì)算8加幾有一種方法就是利用8和2湊成10進(jìn)行計(jì)算……
　?。◣熢捯粑绰洌瑢W(xué)生紛紛地站起來發(fā)表意見。）
　　他們大致都能得出這一發(fā)現(xiàn)：計(jì)算8加幾就拿2湊成10，以后計(jì)算7加幾就拿3湊成10，計(jì)算6加幾就拿4湊成10……這樣計(jì)算就快多了。
　　我的思考：上面的“8+8等于17”事件，老師在教學(xué)時(shí)并沒有武斷地否定學(xué)生，而是智慧性地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生這種錯(cuò)誤可能隱藏著的大部分學(xué)生認(rèn)知上的潛在錯(cuò)誤，于是寬容接納，親和帶引。
　　這一細(xì)節(jié)處理和生成，給學(xué)生提供了一個(gè)表白、辯解的機(jī)會，更給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)尋因、糾錯(cuò)的臺階，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，真正滿足了學(xué)生作為“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的心理需要。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省贛榆縣柘汪中心小學(xué)）