“互動(dòng)”從狹義來(lái)講，指在一定社會(huì)背景和具體情境下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交流和行為交流所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動(dòng)既包括師生間的互動(dòng)，也包括生生間的互動(dòng)。筆者通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂上發(fā)生的師生互動(dòng)存在著許多與現(xiàn)代教學(xué)理念不相符的現(xiàn)象，指出并研究這些現(xiàn)象，找出其解決辦法，由此而建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng)，對(duì)改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的實(shí)踐意義。
　　一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題
　　1.形式單調(diào)，多師生互動(dòng)，少生生互動(dòng)
　　課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)，這樣課堂中的師生互動(dòng)可組成多種形式。而實(shí)際課堂教學(xué)中，我們目前所采用的主要是教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾精辟地指出“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力?！币虼耍浞珠_發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，可把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
　　2.深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)
　　在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考；我們還常?？吹剑趯W(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強(qiáng)烈的反駁，此謂“無(wú)爭(zhēng)論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂像一條潺潺溪流單線條前進(jìn)，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。
　　3.互動(dòng)作用失衡，多“控制—服從”的單向型互動(dòng)，少交互平等的成員型互動(dòng)
　　在分析課堂中的師生角色時(shí)，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰(shuí)是主體、誰(shuí)是客體，都是分離、對(duì)立的。于是師生互動(dòng)也由此成為教師為主體或以學(xué)生為主體與其客體之間的一種相對(duì)作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制—服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位。而實(shí)際上在“人與人”的交往活動(dòng)中，雙方活動(dòng)應(yīng)是交互性的、非對(duì)立性的，教師應(yīng)作為普通一員參與互動(dòng)，與學(xué)生形成包容、共享的互動(dòng)關(guān)系。
　　二、解決問(wèn)題的策略
　　1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加互動(dòng)活力
　　良好的開端是成功的一半。教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，就必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中來(lái)。例如，為了上好開學(xué)后的第一節(jié)課，我頗費(fèi)了些心思。因?yàn)閯傞_學(xué)，有些學(xué)生的心思仍停留在假期的玩耍上，不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色。怎樣才能“鎖定”學(xué)生的目光，讓學(xué)生馬上投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)呢？通過(guò)一番思索，我決定采用“故事導(dǎo)入法”引學(xué)生入境。上課時(shí)，我先給學(xué)生講了《阿凡提放羊》的故事：阿凡提給巴依老爺家放羊，羊越來(lái)越多，羊圈裝不下了，阿凡提向巴依老爺建議擴(kuò)