在漢語教學(xué)中，語音、詞匯、語法和漢字教學(xué)屬于語言要素的教學(xué);口頭表達(dá)訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和筆頭訓(xùn)練等屬于語言技能的訓(xùn)練。在從事多年漢語教學(xué)中，我認(rèn)為在漢語教學(xué)當(dāng)中，首先，對(duì)語言來說，口語永遠(yuǎn)是第一位的，不僅讓教育工作者，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：掌握漢語的語言知識(shí)并不是學(xué)習(xí)漢語的最終目的，而是一種途徑和手段，我們最終要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言去交際，所以，重視口語教學(xué)是提高漢語教學(xué)整體水平的關(guān)鍵。
　　其次，聽力理解能力是人的記憶能力、概括能力、預(yù)測(cè)能力、語言轉(zhuǎn)換能力的綜合體，可以說聽力課的實(shí)質(zhì)是一門技能課。明確了聽力教學(xué)的這一本質(zhì)問題，就會(huì)減少教師在課程設(shè)計(jì)上的盲目性。聽是獲得信息的重要手段。在語言習(xí)得過程中，聽不僅是獲取語言知識(shí)的基本途徑，也是保證語言規(guī)范化和加強(qiáng)語言實(shí)踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。然而目前我們少數(shù)民族漢語聽力教學(xué)的發(fā)展還不太完善，許多教師還在奉行著一套老的教學(xué)模式:“講單詞、放錄音、對(duì)答案”。學(xué)生的自主性和能動(dòng)性沒有得到充分調(diào)動(dòng)。因此，聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種單一教學(xué)模式，代之以有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽力技能訓(xùn)練。這樣才能快速提高新疆初級(jí)漢語水平者的聽力理解能力。
　　另外，閱讀能力是最重要的語言交際能力。在當(dāng)今信息時(shí)代，閱讀已成為人類獲取知識(shí)的有效手段。閱讀是擴(kuò)展詞匯量的基礎(chǔ)，是語言運(yùn)用中最頻繁的一項(xiàng)活動(dòng)，可以說，一個(gè)人在具備了基本文化素質(zhì)后，主要通過閱讀來汲取信息，陶冶文化情操，不僅如此，閱讀是一項(xiàng)綜合技能，它能夠促進(jìn)詞匯的積累，培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力。因此，在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯、記憶詞匯不失為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。閱讀是培養(yǎng)語感的途徑，語感看似是一種抽象的、難以理解的東西，其實(shí)，它源于一個(gè)語言學(xué)習(xí)者大量的閱讀，一個(gè)語言學(xué)習(xí)者一旦具備了良好的語感，對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫四種基本技能的提高和發(fā)展將起到巨大的推動(dòng)作用。
　　最后，筆頭訓(xùn)練是一項(xiàng)能夠客觀地反映學(xué)生的思維組織能力和語言表達(dá)能力的主動(dòng)性技能，漢語教學(xué)現(xiàn)行的寫作教學(xué)模式往往教授的只是孤立的詞，忽略了把語言作為一個(gè)整體來開展教學(xué)活動(dòng)，也很少?gòu)乃季S差異的角度來指導(dǎo)教學(xué)，造成學(xué)生在寫作實(shí)踐中盡管寫的是漢語，但遣詞造句乃至布局謀篇都是其母語寫作的模式。
　　所以，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣，漢語教學(xué)才能發(fā)展和完善，如果給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，漢語教學(xué)就會(huì)提高很快。所以，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)漢語知識(shí)，才能更好地推動(dòng)少數(shù)民族教育的持續(xù)健康發(fā)展，不斷開創(chuàng)教育工作新局面，使?jié)h語教學(xué)水平越來越好。
　?。ㄗ髡邌挝?富蘊(yùn)縣第一初級(jí)中學(xué)）