探究式學(xué)習(xí)方式作為一種新的教學(xué)理念，在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確地提了出來，這種學(xué)習(xí)方式對于挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們的自主、合作、交流、創(chuàng)新的意識，提高語文綜合素養(yǎng)是一種有益的嘗試。在語文閱讀教學(xué)中運用探究的學(xué)習(xí)方式有著非常重要的意義。
　　探究式學(xué)習(xí)是多樣化的模式。從自主獲取信息的實現(xiàn)程度看，可分為接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式的探究學(xué)習(xí)中，信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有的資料或現(xiàn)有的資源（圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館、學(xué)生已有資料等）中直接收集或向同學(xué)、老師等有關(guān)人士直接詢問，所收到的信息是現(xiàn)成的，自己只需整理即可。發(fā)現(xiàn)式探究中，沒有現(xiàn)成的信息可以直接收到，而必須由探究者經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。
　　我們可以利用有限的時間，把兩種探究方式共同融合成一種行之有效、簡便易行的課堂學(xué)習(xí)方式，以運用于我們的語文閱讀教學(xué)。
　　下面以《談生命》一課為例，談?wù)勎覀冊谔骄渴介喿x教學(xué)方面的一些探索與嘗試。
　　一、調(diào)動學(xué)生已有的知識與能力，做好課前預(yù)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
　　探究式閱讀教學(xué)，最重要的是要能充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。預(yù)習(xí)是探究式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性一步，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我事先布置好學(xué)生要完成的任務(wù)，包括：字詞的運用、作者及作品、寫作背景、文本大意及思想感情、句子的理解、修辭的運用、寫作手法、與本文比較相關(guān)的記憶內(nèi)容，閱讀后的初步感受等等?！墩勆肥潜牡囊黄⑽?，由于以前冰心的詩《紙船》、散文《小桔燈》等作品，學(xué)生對冰心其人及其作品的主題已經(jīng)有些了解，我指導(dǎo)學(xué)生查閱以前學(xué)過的資料，了解作者的生平、主要著作以及作品的特色及主題，并進行整理，幫助學(xué)生理解本文的背景及主題。另外，初一學(xué)過《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇散文，我點撥學(xué)生聯(lián)系以前的知識，思考生命的本質(zhì)及意義，以此來體會本文的思想感情。對文中運用的一些修辭方法進行簡單的分析，標(biāo)記難詞難句，以待課上交流。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中充分體悟了閱讀的樂趣。
　　二、把課堂教給學(xué)生，調(diào)動他們發(fā)現(xiàn)探究的積極性
　　有了課前的充分準(zhǔn)備和對文章的初步體悟，就給學(xué)生間的交流奠定了基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生們根據(jù)自己對課文的理解進行相互交流，在交流中，我參與其中，充當(dāng)主持人的角色，讓全班學(xué)生自由發(fā)言，談出了自己的體悟以及在閱讀中存在的一些疑問，或針對前面學(xué)生的發(fā)言質(zhì)疑、反駁、解疑、辯論反駁。同時，我時刻注意調(diào)控學(xué)生發(fā)言的參與人數(shù)和次數(shù)、問題是否偏離、學(xué)生是否認(rèn)真記下別人的發(fā)言內(nèi)容等，有針對性地點撥或提出更深一步的問題?！墩勆愤@篇散文由于運用了象征手法，學(xué)生們在理解上存在一定的難度，也存在一些分歧，我適時進行點撥，讓學(xué)生在理解上有一個質(zhì)的深入。學(xué)生們通過充分的交流和教師的點撥，把握了文章的主題，加深了對生命意義的思考。同時，課文中運用了大量的修辭手法，我啟發(fā)學(xué)生探討這些修辭和句式的作用，并進行口頭造句練習(xí)，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容理解得更深刻了，而且也鍛煉了其口頭表達能力和語言的實際運用能力。
　　三、充分利用現(xiàn)有資源，課下做進一步的探究和深入
　　學(xué)生在課堂上進行交流后，我要求學(xué)生將自己記下的問題進行整理，列出不能確定的問題，相互合作，利用課外時間或?qū)ｉT安排時間到各種信息渠道去查找資料，獲得相關(guān)的答案。這些渠道可以是學(xué)校內(nèi)的有限資源，如：互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、相關(guān)教師等等，同時我也將事前收集好的各種相關(guān)資料提交給學(xué)生。在整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生共享資料，指導(dǎo)學(xué)生查找資料的方向及方法，同時指導(dǎo)學(xué)生制作摘錄卡片等。
　　四、總結(jié)探究成果，進行交流歸結(jié)，形成知識體系
　　學(xué)生通過資料的獲取，進一步針對先前的問題進行交流歸結(jié)。這一次進一步的交流使學(xué)生充分共享了資源，也充分結(jié)合了眾人之長，并解決了自己在獲取資料時遇到的新問題，有效地進行了知識的延伸。交流完后，讓學(xué)生根據(jù)自己的筆記總結(jié)出冰心的有關(guān)資料、散文的閱讀知識和方法，以及修辭的一些知識，新舊知識進行聯(lián)系，形成知識系列表或知識樹。課后寫出對該文閱讀的體會，進一步明確生命的本質(zhì)和規(guī)律，從而強化了學(xué)習(xí)的過程和效果。在這一過程中，我引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)方法，同時收集較好的歸結(jié)圖標(biāo)、文章，反饋給學(xué)生，讓他們體會。
　　總之，探究式閱讀教學(xué)，作為一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中肯定會遇到很多困難，客觀上除了要有足夠的外在支持條件，更重要的是我們教師的主觀努力。教師在實踐的過程中要進行充分的準(zhǔn)備，要根據(jù)時間的許可、學(xué)生的情況、教材內(nèi)容的難度等合理安排，做到活而不亂，有序進行。真正能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使其養(yǎng)成勤于思考、善于思考的好習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平。
　?。ㄗ髡邌挝?河南商丘夏邑縣實驗中學(xué)）