摘 要:教育是一種需要不斷追求完善革新的活動(dòng)。當(dāng)前的新課程改革特點(diǎn)之一就是以更新教育觀念為先導(dǎo),它呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)變和精神的振奮。那么身為教師的我們?nèi)绾雾槕?yīng)時(shí)代要求,盡快地成為新課改的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者呢?本文擬從“讓出課堂、讓出權(quán)利、讓出愛”三方面,闡述新課程理念指導(dǎo)下筆者在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行教師行為轉(zhuǎn)變的探索。
關(guān)鍵詞:教師;行為;轉(zhuǎn)變;“三讓”
2002年新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布實(shí)施,為中國(guó)教育增添了濃重的一筆。它本著“以人為本”的現(xiàn)代教育理念,以“提高學(xué)生的審美能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng)”為全新的內(nèi)涵,顯示出勃勃生機(jī)。其中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是:注重以音樂(lè)審美為核心;以興趣愛好為動(dòng)力;面向全體學(xué)生;注重個(gè)性發(fā)展;重視音樂(lè)實(shí)踐;鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造;提倡學(xué)科綜合;弘揚(yáng)民族音樂(lè);理解多元化文化;完善評(píng)價(jià)機(jī)制。這些都是音樂(lè)教學(xué)大綱中沒有闡述的,同時(shí)也是我們音樂(lè)教師必須更新的教育、教學(xué)觀念,也是我們?cè)谝魳?lè)教育、教學(xué)實(shí)踐中必須把握的依據(jù)和支撐。
那么在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)工作中,音樂(lè)教師應(yīng)如何貫徹新的教育理念,讓學(xué)生做新課程改革的最直接受益者呢?我想,我們可以嘗試從以下的“三讓”做起:
一、讓出課堂
課改之前,常聽到這樣一種說(shuō)法“學(xué)生們喜愛音樂(lè),卻不喜歡上音樂(lè)課”,究其原因,教材中除了“冗長(zhǎng)難懂”的樂(lè)曲和“枯燥乏味”的樂(lè)理外,先打節(jié)奏,再唱音符,然后讀歌詞,最后填歌詞;教師教一句,學(xué)生唱一句;背作者簡(jiǎn)介,分析作者,分析樂(lè)理;考試時(shí),學(xué)生唱唱歌,老師打打分”的傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)方式恐怕是扼殺學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)興趣的最終殺手。
“唱歌+樂(lè)理,欣賞+音樂(lè)知識(shí)”的教學(xué)模式不再適應(yīng)時(shí)代的要求。只有讓課堂成為學(xué)生生活的一部分,讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂的主要形式,我們的教學(xué)工作才能有生機(jī)和活力。
1.讓出時(shí)間
一堂課的時(shí)間一般是40~45分鐘,有科學(xué)證明這一階段的學(xué)生,注意力最多集中15分鐘。所以我認(rèn)為不妨利用這高效率的15分鐘,對(duì)課堂內(nèi)容的引入、總結(jié)、重點(diǎn)和難點(diǎn)做“提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛”的精講。剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生去表演、創(chuàng)作、交流。此時(shí)教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo),但不能越俎代庖變成活動(dòng)的操縱者。隨著活動(dòng)的進(jìn)行,越來(lái)越多的學(xué)生愿意主動(dòng)走到大家面前展示自己了。我很高興看到了學(xué)生的進(jìn)步:從最初的照本宣科,到使用版書和教具,又到更先進(jìn)的PPT;從個(gè)人表演到集體合作;從扭捏不自信到大方自如。參與的過(guò)程本身就是個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.讓出講臺(tái)
“教師不應(yīng)該站在學(xué)生面前上課,而是站在學(xué)生后面?!边@句話細(xì)細(xì)琢磨是非常有道理的。常言道:親其師,信其道,樂(lè)其學(xué)。教師走下講臺(tái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探討,學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)作貼心人。在學(xué)生進(jìn)行教授活動(dòng)和表演活動(dòng)的時(shí)候,我會(huì)坐到學(xué)生的位置上,和他們一起聆聽“小老師”的授課,觀賞“小演員”的節(jié)目。有異議,我也參與到他們的辯論中,自身也受益匪淺。學(xué)生能走上講臺(tái),真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
當(dāng)然,我所說(shuō)的“讓出課堂”不能淺顯地認(rèn)為是將課堂扔給學(xué)生,徹底撒手不管。教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生思維啟動(dòng)時(shí),教師要加以引導(dǎo);學(xué)生思維斷裂時(shí),教師要幫助銜接;學(xué)生思維堵塞時(shí),教師要進(jìn)行疏通;學(xué)生思維模糊時(shí),教師要適當(dāng)點(diǎn)撥;學(xué)生思維混亂時(shí),教師要幫助梳理。教師要以自己敏銳的觀察力,將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向更深的層次,并且努力為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育氛圍,在這種氛圍中實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo),使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)各種能力。
二、讓出權(quán)利
過(guò)去教師的話是絕對(duì)的權(quán)威,容不得學(xué)生有任何質(zhì)疑。我認(rèn)為教師的權(quán)力過(guò)大對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將一部分權(quán)力下放給學(xué)生呢?
1.讓出表現(xiàn)權(quán)
音樂(lè)課堂紀(jì)律一直是音樂(lè)教師苦惱的問(wèn)題。有教師說(shuō),一堂課40分鐘,用20分鐘來(lái)維持紀(jì)律。還有的教師要求學(xué)生“正襟危坐”,只為求一個(gè)有條不紊的課堂。試想這樣一堂音樂(lè)課,不僅是一種低效率的教育資源浪費(fèi),更直接扼殺了學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛和追求不應(yīng)該、也不可能會(huì)在“絕對(duì)安靜的音樂(lè)課”中束縛的。
“情動(dòng)于中而形于言,言之不足,故嗟嘆之;嗟嘆之不足,故詠歌之;詠歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也?!鼻楦薪逃菍徝澜逃袠O為重要的因素,而音樂(lè)藝術(shù)本身就是一門情感藝術(shù)。學(xué)生在音樂(lè)中獲得情感的體驗(yàn),使自己具有初步感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。當(dāng)學(xué)生陶醉于扣動(dòng)心弦的旋律中時(shí),很可能會(huì)禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為,此時(shí)的一句“樂(lè)感不錯(cuò)”“節(jié)奏感很強(qiáng)啊”要比一句斥責(zé)引起的效果更顯而易見。
2.讓出考試權(quán)
多年來(lái)音樂(lè)的考試形式一直很單一,要么“一歌定分?jǐn)?shù)”,要么“一卷定分?jǐn)?shù)”。雖然不記入學(xué)生的總成績(jī),卻也讓部分學(xué)生頭疼不已。音樂(lè)學(xué)科是有它的特性的,并不是每個(gè)學(xué)生演唱、吹奏、樂(lè)理、音樂(lè)常識(shí)樣樣精通,絕大多數(shù)學(xué)生可能專其一項(xiàng)。所以就出現(xiàn)這樣的情況:有的學(xué)生上學(xué)期得到了滿分,下學(xué)期卻勉強(qiáng)及格;有的學(xué)生平日表現(xiàn)相當(dāng)踴躍,最后成績(jī)卻差強(qiáng)人意。我想不妨針對(duì)這種情況,把“老師說(shuō)考什么就考什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌荨⒐P答,根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)選擇”更有利學(xué)生自信心和持續(xù)能力的發(fā)展。
3.讓出評(píng)價(jià)權(quán)
“每到考試,老師總會(huì)嘀咕一句‘五音不全’,聲音雖然不大,但我聽得清清楚楚。音樂(lè)課的教室,簡(jiǎn)直是我的刑場(chǎng)!”這是出自一個(gè)學(xué)生心底的話。
新課程理念倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),要求教師保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生,重視評(píng)價(jià)對(duì)象在過(guò)程中的轉(zhuǎn)變,在形成終結(jié)性評(píng)價(jià)之前,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)幫助,并給予再次改正、修正的機(jī)會(huì)。在我們的音樂(lè)考試中,不妨加入平日成績(jī)的記錄,加入學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感價(jià)值觀的評(píng)價(jià),加入學(xué)生的自評(píng)和組評(píng)。實(shí)踐證明,如果重視了過(guò)程評(píng)價(jià),就會(huì)發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)會(huì)更好。
三、讓出一份愛
蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò),我把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給孩子。只有一個(gè)愛學(xué)生的教師,才配得上“教師”這一神圣的稱號(hào)。教師必須樹立“愛即師魂”的觀念。俗話說(shuō):良言一句三冬暖,惡言傷人六月寒。師生間應(yīng)營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍,多看到學(xué)生的閃光處,多與學(xué)生交流,從做人求知等方面予以關(guān)照?!敖處煹膼郏袢碌娘L(fēng),可以吹開枯萎的花朵;教師的情,是及時(shí)的雨,可以滋潤(rùn)一片干渴的心……”只有在愛心中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,其心靈才可能是純潔的,其靈魂才可能是美好的,其長(zhǎng)大成人后才可能是一個(gè)有仁愛之心的人、對(duì)社會(huì)有用的人。
四、總結(jié)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教學(xué)方法和教學(xué)模式有了許多改進(jìn)和拓展,教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、本人的教學(xué)風(fēng)格和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地實(shí)施。新的教學(xué)方法、教學(xué)模式不能全盤照搬,還需要經(jīng)過(guò)教師的加工才能適合于本地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生,這實(shí)際是課程二度開發(fā)的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師綜合能力的要求