數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，是“因材施教”教學(xué)原則的具體體現(xiàn)?！稊?shù)學(xué)課程標準》提出了：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中往往是對學(xué)生提出同樣的要求，采取相同的手段實施教學(xué)，致使學(xué)生疲于應(yīng)付、生吞活剝，從而導(dǎo)致教學(xué)效果兩極分化，出現(xiàn)差生“暈車”、優(yōu)生“陪讀”等不理想的現(xiàn)象，這是違背新課程理念的。實施分層教學(xué)策略是根據(jù)新課程提出的個性化教學(xué)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的有差異的教學(xué)，力爭讓“學(xué)困生吃得了”“中等生吃得好”“優(yōu)生吃得飽”。那么如何在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，促進學(xué)生共同發(fā)展呢？下面就談點我個人的一點做法。
　　一、教學(xué)目標分層
　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對整個教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用，而實施分層教學(xué)首先必須體現(xiàn)在教學(xué)目標上。因此，正確制定不同層次的教學(xué)目標是實施分層教學(xué)的重要前提。
　　1.在備課前先認真鉆研教材，把握課標及教材的重難點。在備課中針對教材和不同層次學(xué)生的實際情況，準確把握本節(jié)課的目標要求，制定人人可達到的基礎(chǔ)教學(xué)目標和潛力的提高性教學(xué)目標，保持和激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置不同學(xué)習(xí)的目標，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標。
　　2.在制訂教學(xué)目標時，要重視教學(xué)的統(tǒng)一標準，突出教學(xué)要求的一致性，又注意學(xué)生的個性差異，突出教學(xué)目標的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。一方面根據(jù)課程標準的學(xué)習(xí)目標和班級學(xué)生的實際情況，著眼面向全體學(xué)生進行分類設(shè)計，使全體學(xué)生達到一定的要求，就是“下要保底”的教學(xué)目標。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標設(shè)計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學(xué)生的求知需要都能得到滿足。
　　二、教學(xué)過程分層
　　在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，我根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生實際知識的儲備量，充分考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計問題采取“由淺入深、分層漸進”的原則，讓學(xué)困生和優(yōu)等生都能得到收獲和發(fā)展，同時鼓勵學(xué)生自己提出問題，通過討論解決問題。
　　1.分層提問。分層教學(xué)的課堂教學(xué)，完全根據(jù)學(xué)生實際、教材及制訂的教學(xué)目標，將教學(xué)設(shè)計成不同層次的問題情境，由淺入深，分層遞進，促使學(xué)生主動探索、積極思考、大膽猜想、總結(jié)規(guī)律。如果問題設(shè)計過難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?；如果問題過易，優(yōu)生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問題，并設(shè)計出一定的問題情境。讓優(yōu)生在關(guān)鍵時刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計算題等最基礎(chǔ)的問題，鼓勵他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計一些針對性的問題，這樣每類學(xué)生都有彈性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有的興趣。
　　2.分層練習(xí)。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生實行“自由選擇”，從而進行有針對性的訓(xùn)練。在分層練習(xí)中，在每個學(xué)生保證一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學(xué)生向高層次突破，以調(diào)動學(xué)生求知的積極性。多層次、多角度的練習(xí)活動，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了廣闊的思維空間，滿足了各層次學(xué)生的需要，使每一個學(xué)生都能獲得求知的欲望和學(xué)習(xí)成功的喜悅，實現(xiàn)各自的自由，達到多層次學(xué)習(xí)優(yōu)化的目的，真正體現(xiàn)以人為本。
　　3.指導(dǎo)分層。教學(xué)實踐表明，在同一個教學(xué)班級中，由于遺傳因素和所受教育等因素的影響，學(xué)生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點和發(fā)展傾向。因此我在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的實際需要臨時分層組織。當需要全班進行交流時，就采取“全班式”的組織形式；當需要進行小組合作學(xué)習(xí)時，就采取“小組式”的組織形式；當教學(xué)中根據(jù)需要進行重新組織時，就采取“自由式”的組織形式，讓同一層次或同一興趣的學(xué)生組合到一起去。
　　三、教學(xué)評價分層
　　新課程強調(diào)在對學(xué)生進行評價時，要因人而異。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標準。對“學(xué)困生”采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極上進；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們不斷超越自己。同時在評價的過程中，不但要對結(jié)果進行評價，更要對過程進行跟蹤評價在探究過程中，學(xué)生有時難以取得理想結(jié)果的，也要對他們的探究過程實施分層評價，挖掘出有價值的成分，特別是對他們的探究精神要給予充分的肯定。
　　總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ?。在?shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞中學(xué)）