摘 要：課堂提問是一項要求很高的教學技藝。數(shù)學課堂提問要做到恰到好處，提升課堂教學實效性，必須注意多方面的要求。隨著新課程的實施，課堂提問這一教學手段也必須以新的姿態(tài)呈現(xiàn)、并適應新課改的要求。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；有效性；注意；具有
　　
　　教師課堂提問是師生交流互動的一種基本形式，也是檢驗學生對所學知識理解掌握的主要方式之一，是提高課堂效率重要的一環(huán)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。好的提問不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發(fā)學生的智力。教師必須把握課堂提問的技巧，才能調(diào)動學生的積極思考，提高課堂教學效果。下面本人結(jié)合自己的教學實踐談一談做好中學數(shù)學課堂提問的幾點淺見。
　　一、課堂提問要具有目標性
　　課堂提問，并不是任意或隨意提問。課堂提問的目的必須清楚、明確。數(shù)學課堂教學不但要教給學生知識，解題技巧，更是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此備課時，教師在深入鉆研教材的同時，要研究提問的目的，使其每一次提問都有意義，根據(jù)課堂教學的需要，可設計目的明確的提問，不論哪一類型的提問，要把握學生已有的知識水平和對新事物的接受能力，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習數(shù)學的動力。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質(zhì)，問多無趣”，從而影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。
　　二、課堂提問要具有針對性
　　課堂提問要有明確目的和意圖，不是為提問而提問，搞形式化，面子工程。提問題是為了指導學生觀察，或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清解題思路，是為了使學生獲得新知識、鞏固舊知識甚至是提高其分析問題和解決問題的能力等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題一定是根據(jù)本班學生的實際情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平，學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。結(jié)合教學內(nèi)容，針對教學重點、難點，精心設計幾個關(guān)鍵性的提問，有助于學生解決問題。
　　三、課堂提問要具有啟發(fā)性
　　教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能幫助學生更好地理解問題。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，一大部分取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到啟發(fā)思維的目的。因此，啟發(fā)性要求提問能激發(fā)學生的探究的興趣，使學生情緒處于興奮狀態(tài)，激發(fā)學生探索問題答案的積極性。這就要求教師提問的內(nèi)容要注意從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際。同時，提問的形式要多樣化，形式單一的提問會使學生感到乏味。另外，提問還要能啟發(fā)學生的思路，問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當。為便于學生思考，每個問題都應該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好，使所提問題的邏輯要嚴密，語言要精練、清楚、確切。
　　四、課堂提問要注意適時性
　　課堂提問要能善于把握適當時機，能使問題在解決的同時，喚起學生內(nèi)心的解題欲望，積極思維，主動思維。一個問題出來后，要考慮學生的認知水平的實際情況，要有知識鋪墊作基礎(chǔ)，否則問早了，學生認知結(jié)構(gòu)或思維過程上出現(xiàn)斷層，欲速則不達。問遲了，提問的結(jié)果都明白了，使提問失去了意義。課堂提問還受學生主觀能動性的影響。學生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，此時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。因此，掌握好恰當時機，在問題提出后，能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，讓學生在心里有一個模擬的答案。
　　總之，課堂提問是一種學問，也是一門藝術(shù)，需要我們在深入鉆研教材、不斷總結(jié)經(jīng)驗和了解學生實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目的去精心設計、反復比較、篩選提煉最佳提問方式，才能發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，適應新課改精神，提高教學效率。
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