摘 要：教師在培養(yǎng)高素質(zhì)人才時，常選擇項目教學(xué)法。文章作者針對項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職；英語教學(xué)；應(yīng)用；探究

1 關(guān)于項目教學(xué)法的特征分析

1.1 特征

1.1.1 學(xué)生教學(xué)為主體

和傳統(tǒng)教學(xué)法有所不同，項目教學(xué)中的教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。而且，在應(yīng)用項目教學(xué)法時，由最初的材料搜集、到步驟與方法的確定、再到結(jié)果評估等方方面面都需要有學(xué)生的積極參與。所以，學(xué)生便成為了中職英語課堂教學(xué)的主角。

1.1.2 項目教學(xué)為主干線

在中職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法都是教師按照大綱要求講解知識，盡管學(xué)生掌握了相關(guān)知識點，但是并不能從整體上把握學(xué)習(xí)知識的主動性。但是，在實施項目教學(xué)法后，教師能夠把新知識貫穿到項目教學(xué)全過程當(dāng)中，從而學(xué)生既能更好的掌握新知識，又能把新知識運用到實際生活當(dāng)中，這樣一來，學(xué)生可隨時把握英語學(xué)習(xí)的主動性。

1.1.3 以完成任務(wù)為主要目標

在中職英語課堂教學(xué)中，整節(jié)課教師都是為學(xué)生講授知識點，完全沒有多余的時間留給學(xué)生進行鞏固練習(xí)。但自采用項目教學(xué)法后，教師首先把學(xué)生參與的項目分割成多個小任務(wù)，從而使學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而努力奮斗。這樣不僅可不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且又能使學(xué)生熟練掌握一些典型語法和句型，便于日后的應(yīng)用。

2 實施項目教學(xué)法的各方面要求

2.1 教師層面

對教師而言，通常要求他們具有豐富的知識，而且可順利駕馭教學(xué)全過程。然而，在實施項目教學(xué)法后，英語教師既要具備豐富知識，又要有一完善的知識結(jié)構(gòu)。此外，要求具有較強的教學(xué)組織能力。其中，最主要的是要正確看待自己的地位，并注重角色轉(zhuǎn)換，真正成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。

2.2 教學(xué)進度方面

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)明確指出項目教學(xué)法運用的標準與要求，為學(xué)生指出明確的教學(xué)目標；并且，課堂教學(xué)要為學(xué)生營造良好一開放性的教學(xué)環(huán)境；通過各種渠道來提升學(xué)生的英語專業(yè)技能。

2.3 教學(xué)任務(wù)方面

教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)過程中，應(yīng)特別注意把重點與難點相互分開來講解，這樣便能分散學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。并且，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)該和教材內(nèi)容相互結(jié)合在一起，同時為學(xué)生留有足夠的思考時間，從而便于學(xué)生鞏固新知識。此外，設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，充分體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的可操作性，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。若教學(xué)任務(wù)的可操作性不明顯，極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時還有可能影響到后續(xù)英語教學(xué)工作的開展。

3 項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 確定教學(xué)目標

從整體上分析，中職傳統(tǒng)教學(xué)法已不再滿足現(xiàn)代用人企業(yè)對英語人才的要求。因此，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段所培養(yǎng)出的學(xué)生不再滿足現(xiàn)代多元化社會對人才的需求。但是自引入項目教學(xué)法后，能從根本傷改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且根據(jù)中職教育專業(yè)設(shè)置，針對社會或日常生活問題予以研究。因此，項目教學(xué)法首先要確定出明確的教學(xué)目標。

3.2 編制完善的教學(xué)計劃

在中職英語教學(xué)中，教師可根據(jù)每個單元不同的重點內(nèi)容，編制不同的教學(xué)計劃，如：以Clothing為例進行說明。在此項目當(dāng)中包含價格、型號、質(zhì)量評價等內(nèi)容，所以，這對學(xué)生掌握此類詞匯及交際素質(zhì)等提出較高要求。盡管之前曾對學(xué)生進行過此類練習(xí)，但是對于英語基礎(chǔ)水平偏好的學(xué)生來說，此項目能順利予以完成；但對于心理素質(zhì)偏差的學(xué)生而言，因心理過度緊張，所以完全想不起自己要表達的內(nèi)容，這樣就要求學(xué)生根據(jù)時間多加練習(xí)。

3.3 實施項目教學(xué)法的具體步驟

3.3.1 準備階段

對于每一次項目練習(xí)的目的、任務(wù)以及要求等進行合理的安排。按照分配的任務(wù)學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)或到圖書館查找相關(guān)資料。也可結(jié)合學(xué)生掌握的實際情況進行選擇性的練習(xí)。特別是在學(xué)生進行查找時，教師可進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生有針對性的進行練習(xí)，并且在此過程中，教師不需進行詳細指導(dǎo)，以點概全，這樣可以為學(xué)生留有足夠的想象和思考的空間。

3.3.2 實施階段

為充分發(fā)揮出項目教學(xué)法的作用，此次練習(xí)根據(jù)商場買衣服的場景進行設(shè)置，將群體學(xué)生劃分為5小組，其中，每個小組包含6人。從每個小組當(dāng)中選擇1名充當(dāng)商場售貨人員，主要進行場景的設(shè)置。而其他人要求每人用英語向售貨員購買一件衣服。這樣做是想使學(xué)生將所查詢到的相關(guān)知識運用在具體情境當(dāng)中。如果在購買過程中遇到一些問題，教師也可在一旁稍加引導(dǎo)，便于學(xué)生順利完成購物全過程，并讓他們將未掌握的知識點熟記于心。

3.3.3 評估階段

最后，教師和學(xué)生共同對項目實施進行客觀的評價、總結(jié)和討論。首先，在小組內(nèi)部學(xué)生間可互評，讓學(xué)生相互分享通過英語完成購買任務(wù)的喜悅之情，讓學(xué)生充分肯定別人的長處，查找自身存在的不足之處，從而有利于在今后的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中彌補自身的不足之處。

[參考文獻]

[1]朱學(xué)體.項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].《價值工程》，2012，31（6）；134-135.