讀罷《第56號教室的奇跡》，我的內心難以平靜，陷入了一種糾結當中。一方面是對雷夫老師的欽佩，對56號教室發(fā)生的奇跡的驚嘆，一方面又在慨嘆這種奇跡能否發(fā)生在中國，發(fā)生在北京，發(fā)生在我們所在學校的教室里？如果要移植這種奇跡，我們的教育職能部門，我們每一位老師又應該怎樣做？我們和雷夫老師的差距又在哪里？無數的追問一直伴隨著我。
　　
　　什么是真正的以人為本？
　　在教育改革轟轟烈烈的今天，“以人為本”、“為孩子的生命奠基”、“一切為了孩子”諸如此類的話不時在我們耳邊回響，可我們是否真正做到了呢？有些教學內容，即使我們認為對孩子明天的發(fā)展作用不一定很大，甚至覺得對孩子的將來沒有任何意義，但只要考試要考到，我們一定不遺余力，大講特講。而有些教學內容，會對孩子未來的發(fā)展很有幫助，很有意義，只可惜考試不考，就有很多老師置之不理。我們?yōu)榱嗽诩w表演比賽中獲獎，就不讓那些弱勢學生上場，有時還會把他們隱藏起來，假裝他們根本不存在……
　　再看看雷夫老師是這樣嗎？答案當然是否定的。當時，很少有老師上自然課，可他堅持給學生上。那些有趣的自編游戲、搖滾樂、話劇表演，我想都不是考試內容，可雷夫老師卻樂此不疲地帶學生投身其中。因為，他知道這些對孩子的未來發(fā)展很重要。我想，這才是真正的以人為本，真正在為孩子的生命奠基。
　　
　　什么是真正的素質教育？
　　素質教育自從被提出的那一天起，從上到下對它有著各種各樣的解釋。當然，被大家廣泛接受的解釋就是讓全體學生獲得全面發(fā)展，簡稱“兩個全”。我想，每一位教育工作者對這個概念一定爛熟于心，但是真正做到的又有幾人？而雷夫老師做到了，他的教育就是真正的素質教育。
　　雷夫老師簡直就是一個全才，閱讀、寫作、數學、科學、棒球、搖滾、戲劇、經濟學……他廣泛涉獵，對于每一個方面，也決不是淺嘗輒止，而是絞盡腦汁地組織各種活動，培養(yǎng)學生興趣，讓學生各方面的能力真正得到成長。這不就是全面發(fā)展嗎？
　　在雷夫老師組織的每一項活動中，班級的每一位學生都會參加，誰都不是旁觀者。尤其是那些弱勢學生，更是雷夫老師關注的對象。在56號教室，孩子們一起游戲，一起表演話劇，一起看電影，每一個人都是主角，每一個都認為自己很棒、不可或缺，這難道不就是面向全體嗎？
　　
　　我們離奇跡還有多遠？
　　首先，我認為中國的教師還缺乏真正寬松的外部環(huán)境。雷夫作為一名教師，和我們相比，他少了一些顧忌，多了一些時間和自由支配的權利。雷夫可以很早到校，和孩子們一起開展教學活動，放學后他可以走得很晚，和孩子們一起看電影。假日里，他可以帶領全班孩子一起去旅游；上課時，他可以和孩子們一起做一些看似與課堂內容無關的游戲。他可以自主地開展一些活動，開設一些課程。在中國，即使老師愿意早來晚走，愿意犧牲節(jié)假日，學校領導也不會讓你這樣做，家長也不會支持你這樣做。每一位老師每一天的時間都被機械分割，教學內容都被規(guī)定得滿滿的，稍微疏忽，都可能完不成任務。在這樣的一種生存狀態(tài)下，我們的老師怎么可能去搞一些額外的活動呢？
　　其次，我們的老師缺乏一種“瘋狂”，一顆童心。雷夫老師為了自己所從事的教育事業(yè)，可謂是全心投入，近乎瘋狂。他為了給孩子們賺取旅費，他在搖滾音樂會上看守廁所，為冰淇淋公司的產品做市場展示，替《洛杉磯時報》送報，替郵遞人員開車，還給有錢人家的小孩當家教，這些工作都是雷夫所討厭的工作，但是為了讓學生更好地旅游，他還是參加了。他和孩子們一起觀看電影，表演話劇，到各地旅游，儼然一個老頑童。我想，如果我們也能這樣瘋狂地投入工作，我們離奇跡也不會很遠了。■