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        中小學(xué)教師關(guān)注什么樣的教育問題

        2011-12-29 00:00:00吳潁惠
        北京教育·普教版 2011年3期


          中小學(xué)教師作為教育實踐承擔(dān)者、教育改革的推進者,必然會密切關(guān)注教育現(xiàn)實問題。各種各樣鮮活的教育問題,既是教師工作的主要內(nèi)容,也是教師開展教育科研活動的立足點。與教師職業(yè)生活相適應(yīng),教師的研究往往涉及教育理念、課堂教學(xué)、課程資源、教學(xué)評價、班主任工作和學(xué)校發(fā)展等方方面面。像專業(yè)教育研究人員一樣,教師也通常以論文、案例、隨筆、反思和報告等方式,將自己參與教科研的過程記錄下來,固化成研究成果。本文從2009年北京市海淀區(qū)中小學(xué)教師所撰寫的2457篇論文入手,采用關(guān)鍵詞分析的方法,分析中小學(xué)教師的重點研究領(lǐng)域,透視當(dāng)前中小學(xué)教師思想與理念的變化,以及解決教育現(xiàn)實問題的態(tài)度與能力、參與變革教育現(xiàn)實的激情和動力等,從中反觀教師的職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展需求,引領(lǐng)教師研究教育現(xiàn)實,促使更多教師走上一條自覺自愿的專業(yè)發(fā)展道路。
          
          關(guān)注教育思想理念變革:以學(xué)生為本的思想成為教師最為認(rèn)同的教育理念
          
          進入21世紀(jì),以人為本的思想成為國際社會的主流思想,反映在教育領(lǐng)域,就是“以學(xué)生為本”的思想。伴隨課程改革的推進,“以學(xué)生發(fā)展為本”已經(jīng)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育的核心理念。也就是說,學(xué)校教育要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點,服務(wù)學(xué)生的全面和個性發(fā)展。教學(xué)活動的安排要有利于促進學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與和全程參與,使學(xué)生真正成為學(xué)校的主人、學(xué)習(xí)的主人。教師在教育教學(xué)活動中,能夠切實把學(xué)生作為教育活動的主體,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要滿足學(xué)生發(fā)展需求,教材和教學(xué)資源的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知特點,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)立和教學(xué)設(shè)備的選擇要服務(wù)學(xué)生身心發(fā)展的需要。
          在本次教師提交的論文中,可以看出教師普遍認(rèn)同以學(xué)生發(fā)展為本的思想。研究點包括教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀,出現(xiàn)頻次分別為:60、58、56次,在2457篇論文中所占比例分別為:2.44%、2.36%、2.28%。在教學(xué)觀的論述中,“教什么”、“怎么教”、“反思性教學(xué)”、“贊美”等,成為教學(xué)觀研究的核心內(nèi)容;“會讀書”、“動起來”、“主體參與”等,成為學(xué)習(xí)觀的主要內(nèi)容;“學(xué)生主體”、“欣賞學(xué)生”、“主體性”、“學(xué)習(xí)主人”、“孩子的角度”等,成為教師學(xué)生觀的關(guān)鍵內(nèi)容。
          在教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為方面,教師的研究點包括:了解學(xué)生、學(xué)習(xí)方式、資源開發(fā)與整合、教師指導(dǎo)、學(xué)生參與度、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學(xué)有效性、問題學(xué)生,出現(xiàn)頻次分別為:52、56、60、56、14、32、36、12次,在2457篇論文中所占比例分別為:2.12%、2.28%、2.44%、2.28%、0.57%、1.30%、1.47%、0.49%。在了解學(xué)生的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有:“教學(xué)前測”、“教學(xué)起點”、“不同需求”、“策略”、“激發(fā)興趣”。在學(xué)習(xí)方式的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有:“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“獨立思考”、“體驗學(xué)習(xí)”、“問題意識”。在資源開發(fā)與整合的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有:“學(xué)具”、“多媒體”、“練習(xí)題”、“軟環(huán)境”、“情境創(chuàng)設(shè)”、“合理使用教材”、“充分使用教材”、“活化教材”、“學(xué)生資源”。在教師指導(dǎo)的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有:“提問等待”、“課堂留白”、“點撥”、“情境創(chuàng)設(shè)”、BmjkDhLdOs3dQZOMcYEW4rQNlIK+9fa+wEiYUSoRpmw=“有效指導(dǎo)”。在學(xué)生參與的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有:“參與”、“能力培養(yǎng)”。在教學(xué)有效性的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有:“課堂實效”、“滿意度”、“有效交流”、“關(guān)鍵事件”。在問題學(xué)生的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有:“兩極分化”、“學(xué)困生”、“智力障礙兒童”、“教學(xué)分層”等。
          從中可以看出,以學(xué)生為本的思想,不僅僅是一種抽象的教育思想和理念,而且已經(jīng)成為廣大教師的一種自覺的教學(xué)行為,正是在這樣一種思想的指導(dǎo)下,教師開始重新審視目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的安排、教學(xué)資源的準(zhǔn)備,以及教學(xué)監(jiān)測與評價的開展,可以說,在當(dāng)前教育改革背景下,教師開展任何一項教學(xué)活動,其出發(fā)點和落腳點,都離不開學(xué)生的發(fā)展,離不開對學(xué)生需求的分析和對學(xué)生個性發(fā)展的充分關(guān)注,這是當(dāng)前教育改革的一個明顯特征,也是教師職業(yè)行為的一個準(zhǔn)則,是對教育本質(zhì)的回歸,也是辦教育的根本目的。教師對這一思想的把握,以及在這一思想指導(dǎo)下,開展任何一項教育改革和探索,都是值得贊賞的,都具有教育學(xué)理論和實踐的重要價值。
          
          關(guān)注學(xué)科教育改革:基于學(xué)科教學(xué)過程的研究成為中小學(xué)教師開展研究的主要領(lǐng)域
          
          中小學(xué)教師的研究不能是書齋式的研究,而是教育“現(xiàn)場”中的研究。教師研究離不開學(xué)科教學(xué)、離不開課堂場景。從某種意義上講,教師的研究是一種基于教學(xué)過程的研究,是一種學(xué)科教學(xué)的研究。教師在開展學(xué)科教學(xué)的過程中,遇到一系列關(guān)于“教與學(xué)”的問題,有教學(xué)目標(biāo)、方式和評價的問題,也有學(xué)生學(xué)習(xí)需求、情感與態(tài)度的問題,都是教學(xué)過程中的真問題,需要通過開展個案性的研究,尋求針對問題的解決方法,真正達到改進教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的目的。因此,教師的研究具有明確的行動導(dǎo)向的目的,研究的過程既是一個經(jīng)驗積累的過程,更是一個經(jīng)驗提升、形成理論見解的過程。
          從提交的論文來看,研究領(lǐng)域涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物化生、史地政、音體美、信息技術(shù)等各個學(xué)科,出現(xiàn)頻次分別為:323、276、239、104、42、258、64次,在2457篇文章中,所占比例分別為:13.15%、11.23%、9.73%。4.23%、1.71%、10.50%、2.6%。
          可見,教師的研究大部分是基于學(xué)科教學(xué)開展的,學(xué)科教學(xué)的目的、理念、過程、評價等問題,都是教師最為關(guān)心的,也是教師研究的著力點。大量的研究論文表明,中小學(xué)教師開展的研究,都是各個學(xué)科中的一些關(guān)鍵問題,這是教師研究的一個基本特點。
          隨著教育改革的深入發(fā)展,新的教育思想、理念不斷影響學(xué)科教學(xué),比如,合作、交往、探究、體驗、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)思想和方式,逐漸進入學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域,為學(xué)科教學(xué)的研究賦予新的生命力。教師的研究大多依據(jù)對新的教學(xué)思想的理解,并自覺將這種理解應(yīng)用到教學(xué)實踐之中,在實踐過程中驗證教學(xué)理論和思想,探索新的教學(xué)方式,達到改進教學(xué)的目的。所以,教師的研究是最為基礎(chǔ)的研究,從學(xué)科教學(xué)一個又一個的點入手,開展一些具體的研究,形成一些局部的研究成果。對教師而言,研究過程比研究的結(jié)果更為重要,教師就是通過這樣一個一個的研究過程,來關(guān)注教育改革,更新教學(xué)觀念,成為有思想、有理念的教育實踐工作者。而對教育理論工作者而言,則可以通過對“教師研究的再研究”,來考察教師教學(xué)行為變化,進而考察教育思想和理念對實踐推動的影響力。
          
          關(guān)注學(xué)生教育:道德教育、心理教育、德育方式創(chuàng)新重新進入教師的研究視野,成為教師研究新領(lǐng)域
          
          德育是學(xué)校教育的首要目標(biāo),學(xué)校教師人人都是德育工作者。就教學(xué)論教學(xué),得不到良好的教育效果,教學(xué)背后蘊藏著大量教育問題,有教師好的“教”,未必就有學(xué)生好的“學(xué)”,這其中涉及到影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活方方面面的因素,包括學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感和意志力等問題。教師的教到底能夠?qū)W(xué)生的學(xué)產(chǎn)生多么大的影響,這取決于教師與學(xué)生雙方的認(rèn)同與互動。教學(xué)過程是一個人與人之間復(fù)雜的交往過程,在和諧的交往過程中,產(chǎn)生了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。因此,教學(xué)本身就是一個教育的過程。好的教師不但關(guān)注教學(xué)本身,而且更加關(guān)注教學(xué)背后的教育問題。
          從本次提交的論文來看,教師主要關(guān)注的問題有養(yǎng)成教育、學(xué)科德育滲透,出現(xiàn)的頻次分別為:50、27次,在2457篇論文中所占比例分別為:2.04%、1.10%。在養(yǎng)成教育的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“責(zé)任”、“感恩”、“習(xí)慣”、“文明”、“誠信”、“孝道”等,這些都屬于道德教育內(nèi)容,它們開始進入教師的研究視野,成為新時期教師關(guān)注的熱點教育問題。
          
          在信息多元的社會背景下,學(xué)生心理問題逐年增加。關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成、關(guān)注學(xué)生的心理健康,已經(jīng)成為教師職業(yè)生活必須應(yīng)對的課題。從提交的論文來看,在心理素質(zhì)培養(yǎng)論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“自信心”、“生命教育”、“積極心理品質(zhì)”、“健康人格”、“合作意識”、“青春期教育”等。在團隊心理輔導(dǎo)方面,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有“關(guān)愛”、“攻心”、“表揚”、“批評”、“溝通”等。在個別生心理輔導(dǎo)方面,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“單親家庭學(xué)生”、“優(yōu)秀生”、“農(nóng)民工子女”、“再婚家庭學(xué)生”、“呵護”、“心靈成長”等。在心理健康教育途徑方面,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“心理劇”、“敘事治療”、“家校合作”、“心理課”、“沙盤治療”、“團體輔導(dǎo)”等。
          學(xué)校德育任務(wù)主要通過班級來落實。班級是學(xué)校最基本的教育單位,班主任同時承擔(dān)著教育和教學(xué)的雙重任務(wù)。長期以來,德育低效性、無效性,德育方式的簡單化、單一性,已經(jīng)成為被廣泛指責(zé)的教育問題。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,教師開始關(guān)注德育方式的創(chuàng)新,力求在強調(diào)“人文關(guān)懷、和諧包容和民主參與”等德育理念的基礎(chǔ)上,探索靈活多樣、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的德育方式。
          從本次提交的文章來看,班主任主要關(guān)注的問題有:班級管理、班級建設(shè)、家校合作以及工作實效性,出現(xiàn)頻次分別為:45、42、35、30次,在2457篇論文中所占比例分別為:1.83%、1.71%、1.42%、1.22%。在班級管理的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“軟管理”、“民主管理”、“關(guān)注細(xì)節(jié)”、“以人為本”。在班級建設(shè)的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“班風(fēng)”、“和諧”、“綠色”、“人文”、“文化氛圍”。在家校合作的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“家長會”、“家校同心”、“家校接力”、“家校結(jié)合”、“家校聯(lián)系單”。在工作實效性的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“班主任素質(zhì)”、“實效”。
          在對學(xué)生道德發(fā)展水平評價方面,教師開始注重激勵性評價、多元性評價、表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價等。中小學(xué)階段是學(xué)生道德水平逐漸形成的階段,是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,需要經(jīng)歷道德認(rèn)知、道德情感和道德行為等不同的發(fā)展階段,是學(xué)生逐漸社會化的過程,需要經(jīng)歷一個身心發(fā)展的調(diào)整期,從個性成熟、人格的完善,到公民意識、社會責(zé)任感和社會法律規(guī)則意識的培養(yǎng),都需要經(jīng)過學(xué)校教育來完成,當(dāng)然也離不開家庭教育和社會教育的配合與支持,那么,在這個階段學(xué)校德育的任務(wù)就非常繁重。但是從效果上來看,德育工作又是學(xué)校難度最大、見效最慢的一項工作,不僅需要學(xué)校全體教職員工,特別是學(xué)科教師和班主任的積極參與,而且需要全體教職員工結(jié)合個人的個性特長,積極探索能夠被青少年接受的有效德育內(nèi)容和方式。近年來,引入心理健康教育的方式,比如團體輔導(dǎo)、個體咨詢,開展學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng),成為各個地區(qū)廣受歡迎的德育方式。另外,在班級管理過程中,采用系列主題班會的形式,把德育與心育相結(jié)合,分階段、分主題開展主題教育工作,也成為廣為采納的有效德育方式之一。
          
          關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展:職業(yè)需求與素養(yǎng)提升成為教師研究最為熱議的一個話題
          
          學(xué)校是教師最經(jīng)常、最重要、最直接的工作與生活場所。學(xué)校環(huán)境不佳最容易引起教師的情感和行為受挫。一般而言,教師需要學(xué)校能夠幫助解決生活實際問題和個人待遇,需要有工作靈活度和自主權(quán),需要一個和諧的工作環(huán)境,需要有專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的機會,需要有職業(yè)的成就感和工作的幸福感,等等。這一系列的需要既有生活的需要,又有職業(yè)需要,更有發(fā)展的需要。在現(xiàn)代社會中,教師越來越關(guān)注個人的需要,特別是職業(yè)發(fā)展需求成為教師關(guān)心的核心問題。
          在教師心理方面,主要的關(guān)注點有:心理壓力、幸福感,出現(xiàn)頻次分別為:15、13次,在2457篇論文中所占比例分別為:0.61%、0.53%。在心理壓力方面,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“緩解”、“減輕”。在幸福感方面,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“提高職業(yè)幸福”、“積極心理品質(zhì)”等。
          教師素養(yǎng)包括科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和心理素養(yǎng)等。教師素養(yǎng)提升是指教師專業(yè)能力不斷提升、職業(yè)情感不斷成熟、工作水平不斷提高、自信心不斷增強的過程。教育教學(xué)的成效很大程度上取決于教師素養(yǎng)。
          從提交的論文中來看,在教師專業(yè)發(fā)展方面,教師主要關(guān)注專業(yè)提升和人生修養(yǎng),出現(xiàn)頻次分別為:12、3次,在2457篇論文中所占比例分別為:0.49%、0.12%。在專業(yè)提升的論述中,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“師帶徒”、“專業(yè)成長”、“觀念轉(zhuǎn)變”、“校本培訓(xùn)”、“團隊建設(shè)”等。在人生修養(yǎng)方面,出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有:“主動性”、“積極性”、“心境”、“師德”等。
          教師職業(yè)需求與專業(yè)素養(yǎng)提升是緊密相關(guān)的,只有在充分考慮教師職業(yè)需求的基礎(chǔ)上,才能夠科學(xué)制定教師專業(yè)素養(yǎng)提升的系統(tǒng)規(guī)劃。教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程。教師作為一個成年人,其專業(yè)發(fā)展自然離不開“專家的指導(dǎo)和同伴的幫助”,但是教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是自發(fā)、自主的發(fā)展過程,而不應(yīng)該是外加的,否則無法實現(xiàn)真正的發(fā)展。對教師專業(yè)發(fā)展而言,學(xué)校所應(yīng)該做的工作,就是充分調(diào)動和激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展的動力,指導(dǎo)教師深入了解自身情況,剖析自身優(yōu)缺點,找到專業(yè)發(fā)展的生長點,找準(zhǔn)適合自身發(fā)展的方法、途徑。因此,教師專業(yè)素養(yǎng)提升,可以從教師專業(yè)發(fā)展的動力體系、認(rèn)知體系、方法體系和情感體系等四個方面展開,尋找來自于學(xué)校實踐中的教師專業(yè)發(fā)展的方法和途經(jīng),引導(dǎo)和指導(dǎo)更多教師走上一條自主發(fā)展的專業(yè)道路。
          總之,本文通過教師參與研究的四個重點領(lǐng)域的分析,透視教師教育思想和理念的變化,觸摸學(xué)校教育改革和發(fā)展的脈搏,力圖引導(dǎo)更多教師關(guān)注教育現(xiàn)實、研究教育問題,成為真正善于思索、善于研究、善于改革、善于行動的研究型教師?!?br/>

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