為了不斷提升教育科研工作的質(zhì)量和水平，推廣優(yōu)秀的教育科研成果，引導(dǎo)更多教師走上一條幸福的教育科研道路，海淀區(qū)教科所對(duì)評(píng)選出的“十一五”優(yōu)秀教育科研成果進(jìn)行了逐一分析，并對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了歸納。
　　
　　實(shí)踐了先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想
　　
　　教育科研工作離不開(kāi)思想的指引，先進(jìn)的理念保障研究活動(dòng)的方向性和深刻性。在繼承優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，海淀區(qū)學(xué)校以更加開(kāi)放的姿態(tài)和更加廣闊的視野，關(guān)注現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想與方法，積極把他們引入海淀教育實(shí)踐，探尋學(xué)校發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)和新途徑，使學(xué)校成為先進(jìn)教育思想的實(shí)驗(yàn)基地，成為先進(jìn)教育理念的聚集地和生成地，并生成了諸如 “在課程改革中實(shí)施多元文化教育的實(shí)踐研究”、“可持續(xù)發(fā)展教育理念下綠色學(xué)校建設(shè)的實(shí)踐與思考”、 “個(gè)別化教育策略的研究”等研究成果。通過(guò)上述這些優(yōu)秀教育科研成果中所涉及的教育思想及核心觀念，可以欣喜地看到，諸如人本思想、生命成本理念、個(gè)別化教育、多元文化教育、發(fā)展性評(píng)價(jià)、可持續(xù)發(fā)展等先進(jìn)現(xiàn)代教育思想，都被引入到學(xué)校中來(lái)，并通過(guò)教育改革實(shí)驗(yàn)或課題研究，逐漸被學(xué)校的干部教師認(rèn)同、接受，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為一種自覺(jué)的教育教學(xué)行為。同時(shí)，國(guó)際理解、文化融合、自主評(píng)價(jià)、自我發(fā)展、尊重理解、關(guān)注個(gè)體需求、體驗(yàn)教育等現(xiàn)代教育理念，借助科研課題的推動(dòng)，深入學(xué)校，已成為海淀區(qū)廣大教師參與教育改革的思想基礎(chǔ)和行動(dòng)指南。
　　
　　催生了本土化的教育思想與理念
　　
　　近年來(lái)，海淀區(qū)先后引進(jìn)英國(guó)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、思維導(dǎo)圖、少教多學(xué)、友善用腦等國(guó)際項(xiàng)目。在教育改革實(shí)施的過(guò)程中，我們都進(jìn)行了“本土化”的改造?？梢哉f(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅是一個(gè)不斷吸收、改造、實(shí)踐、創(chuàng)新教育理念的過(guò)程，也是各種教育理念不斷融合、不斷碰撞、不斷生成的過(guò)程。
　　由海淀區(qū)教科所主持編寫(xiě)的《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)》一書(shū)，是在實(shí)施“海淀中英學(xué)校計(jì)劃合作項(xiàng)目”研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)引進(jìn)英國(guó)學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)理念，對(duì)中國(guó)本土化的實(shí)踐探索進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅對(duì)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，而且初步形成了從理論到操作層面具有本土化特征的完整的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)體系，在推動(dòng)海淀學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，發(fā)揮了有效的引導(dǎo)作用。
　　另外，我們更加重視在國(guó)際教育理念啟發(fā)下開(kāi)展中國(guó)特色的教育理論與實(shí)踐研究。如主體教育理論就是遵循“以學(xué)生為本”的國(guó)際教育理念，在中國(guó)教育實(shí)踐中產(chǎn)生的教育思想。我們以課題的形式開(kāi)展了近十年的主體教育實(shí)驗(yàn)，力求營(yíng)造一種以學(xué)生為中心的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。
　　在幼兒教育領(lǐng)域，我們吸收法國(guó)基礎(chǔ)教育中“做中學(xué)”的思想，開(kāi)展了幼兒學(xué)習(xí)方式的研究。這些思想一經(jīng)引入海淀區(qū)的教育實(shí)踐，立刻在廣大干部教師創(chuàng)造性的實(shí)踐摸索、總結(jié)和提升中，不斷生成一批批新的研究成果。這些在實(shí)踐中生成出來(lái)的新的思想、理念、策略、模式，豐富了教育思想，凸顯了教育研究的價(jià)值，對(duì)于深化教育改革，促進(jìn)區(qū)域教育健康發(fā)展，發(fā)揮了積極作用。
　　
　　關(guān)注了“問(wèn)題解決”的教學(xué)研究
　　
　　“問(wèn)題解決”的教學(xué)研究，就是要求教師要有問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不斷以研究的態(tài)度和敏銳的目光，及時(shí)捕捉發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，分析問(wèn)題背后的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略。這已經(jīng)成為很多學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的有效方式。問(wèn)題解決式的研究，能夠使教師高度重視學(xué)生的個(gè)性需求，善于從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，重新確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，聚焦具體問(wèn)題的解決策略、方法和途徑，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
　　育英學(xué)校小學(xué)部趙欣主持的“小學(xué)生空間概念形成的障礙及對(duì)應(yīng)策略的研究”，從研究學(xué)生做起，以新課程理念與實(shí)踐相結(jié)合的視角，分析了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的特征、數(shù)學(xué)空間概念形成的障礙，在此基礎(chǔ)上，探索數(shù)學(xué)教學(xué)策略與方法，探究新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)空間概念的發(fā)展，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　各種優(yōu)秀教育成果表明，我們的教師正在從關(guān)注自身的教向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的問(wèn)題成為教師開(kāi)展教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，我們的教學(xué)活動(dòng)變革更加具體、細(xì)致、到位，學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
　　
　　探索了“體驗(yàn)德育”的新途徑
　　
　　德育內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)校生活和學(xué)生實(shí)際感受結(jié)合，才能使教育言之有物，落地有聲。通過(guò)在豐富多樣的實(shí)際活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的自主感受，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在情感與外在行為的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)文明、自信、積極、健康的一代新人成長(zhǎng)，正在成為學(xué)校德育工作的新追求。
　　中關(guān)村一小圍繞自主、體驗(yàn)的育人理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主道德發(fā)展的環(huán)境，在豐富的活動(dòng)體驗(yàn)基礎(chǔ)上，深化對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，逐步使學(xué)生達(dá)到在人格上自信、自強(qiáng)，在行為上自律、自立，探索了以“自我品悟、自我體驗(yàn)、自我校正、自我成長(zhǎng)”為主要特征的新的德育模式。
　　其他研究成果都表明，尊重學(xué)生、滿足學(xué)生的合理需求是開(kāi)展德育工作的前提和出發(fā)點(diǎn)，自主、活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，已經(jīng)成為學(xué)校德育工作新的關(guān)注點(diǎn)。教師正在不斷地理解“德”的內(nèi)涵，尋找科學(xué)的“育”的方法，著眼社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)人才品質(zhì)特點(diǎn)，重視心理關(guān)注，著眼健全人格，通過(guò)開(kāi)展適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)體驗(yàn)形式，不斷提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。
　　
　　構(gòu)建了“以人為本”的現(xiàn)代學(xué)校管理體系
　　
　　在改革傳統(tǒng)學(xué)校管理制度，建立現(xiàn)代學(xué)校制度體系的過(guò)程中，很多學(xué)校積極借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理理念和現(xiàn)代人本思想價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)校從傳統(tǒng)的學(xué)校管理向民主、開(kāi)放、尊重、和諧的管理機(jī)制轉(zhuǎn)變，從少數(shù)人制定政策向全員參與、追求共同愿景的境界提升。在如何打造文化校園，建立教師精神家園，營(yíng)造學(xué)校生活幸福感受等方面，做出了積極的探索。比如，人大附中劉彭芝校長(zhǎng)“中學(xué)管理創(chuàng)新的理論和實(shí)踐研究”，立足新課程改革的大背景，以人本化管理為主要切入點(diǎn)，為建立一套適合中國(guó)國(guó)情、適合時(shí)代發(fā)展和教育規(guī)律的中學(xué)學(xué)校管理模式，提供了有益的參照體系。
　　許多成果立足改革背景與學(xué)校實(shí)際，在現(xiàn)代管理思想的指導(dǎo)下，以人文關(guān)懷為學(xué)校建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，為現(xiàn)代學(xué)校管理制度的建立，為建立適合中國(guó)國(guó)情、適合現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的學(xué)校管理體系，促進(jìn)學(xué)校管理由經(jīng)驗(yàn)型、行政性、向科學(xué)型、人文型轉(zhuǎn)變提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　形成了學(xué)習(xí)型和研究型團(tuán)隊(duì)
　　
　　大力倡導(dǎo)以校為本的研修模式，立足教師工作實(shí)際，在同行的相互促進(jìn)中，在校長(zhǎng)有效引領(lǐng)組織下，發(fā)揮校本資源對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的培育功能，成為一些學(xué)校教師發(fā)展的有效途徑。以校為本的研修模式可以概括為四步：確定基于問(wèn)題的研修主題—設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題情境的研修方案—生成問(wèn)題有效解決策略—跟進(jìn)問(wèn)題解決真正行動(dòng)。
　　中關(guān)村四小在創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型和研究型團(tuán)隊(duì)”的實(shí)踐過(guò)程中，努力構(gòu)建開(kāi)放、包容、支持性的組織環(huán)境，逐步形成了一種樸實(shí)的學(xué)校文化，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造安全、寬松的工作氛圍，在他們不斷的分享與交流中，形成共同的教育知識(shí)和教育智慧，增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)自信，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)了教師個(gè)體的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)實(shí)力的提升。
　　實(shí)踐證明，以研究型團(tuán)隊(duì)的發(fā)展促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效渠道。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)環(huán)境中，注重教師個(gè)體的生長(zhǎng)性，在教師的自我反思、自我調(diào)整中尋找生長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。創(chuàng)建基于合作、對(duì)話、共享的學(xué)習(xí)與研究文化，形成個(gè)體與集體結(jié)合的共同愿景。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，將研究常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究與工作的內(nèi)在一致性，形成的研究意識(shí)、研究態(tài)度、研究方法和能力，最終會(huì)以組織文化的形態(tài)沉淀下來(lái)，影響到學(xué)校生活的各個(gè)方面，在潛移默化中發(fā)揮內(nèi)在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的效用。
　　
　　
　　凸顯了特級(jí)教師的研究能力
　　
　　海淀區(qū)名師資源豐富，陣容龐大，他們思想深刻，經(jīng)驗(yàn)豐富，具有很強(qiáng)的研究能力。實(shí)踐證明，名師與科研是不可分割的統(tǒng)一體。一方面，科研工作成就了名師的教育思想，深化了名師的教學(xué)實(shí)踐；另一方面，名師參與科研，又能有效地凝聚力量，形成核心團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展比較深入的研究工作，形成教育科研的精品。
　　北京市第二十中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師藍(lán)瑞平老師帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)，在實(shí)施海淀區(qū)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中學(xué)生‘五階學(xué)習(xí)品質(zhì)’構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究”的過(guò)程中，完成了語(yǔ)文教育專(zhuān)著《葉綠無(wú)聲》。此書(shū)分為“教學(xué)案例”、“教學(xué)探索”、“問(wèn)題探究”三個(gè)部分，包含藍(lán)瑞平老師近年的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)論文、隨筆、感悟多篇，從不同角度展示了他的“五階”教學(xué)思想和研究成果以及“學(xué)堂·主人·訓(xùn)練”的教育理念，反映了他的“六字”語(yǔ)文教學(xué)觀和對(duì)當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)焦點(diǎn)問(wèn)題的思考。
　　諸多海淀區(qū)名師的研究成果，都是他們和自己的團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入思考、大膽創(chuàng)新、不斷總結(jié)提升的結(jié)果，表達(dá)了對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。通過(guò)科研課題調(diào)動(dòng)特級(jí)教師這批寶貴資源，形成以名師為核心的研究團(tuán)體，開(kāi)展教育教學(xué)研究，這對(duì)提升區(qū)域教育科研工作品質(zhì)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　吸引了優(yōu)秀校長(zhǎng)率先參與研究
　　
　　從海淀區(qū)名校長(zhǎng)的發(fā)展經(jīng)歷來(lái)看，一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)一定具有多方面的學(xué)識(shí)與能力，但是科研能力一定是他們共同具有的能力，這一點(diǎn)是不容置疑的。他們從科研型教師到科研型校長(zhǎng)，一路走來(lái)，常常伴隨著富有成效的教育教學(xué)研究經(jīng)歷，他們大都曾經(jīng)是各級(jí)各類(lèi)課題的負(fù)責(zé)人，在科研過(guò)程中，不斷提升自己思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，逐漸走上了一條校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路。
　　優(yōu)秀校長(zhǎng)不僅思想上重視科研工作對(duì)學(xué)校建設(shè)、教師發(fā)展的重要作用，難能可貴的是他們都會(huì)自覺(jué)地身體力行開(kāi)展研究工作，成為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯念I(lǐng)頭人，發(fā)揮指導(dǎo)者、引領(lǐng)者的作用。他們中許多人都是著述立說(shuō)的學(xué)者型校長(zhǎng)，例如，劉彭芝校長(zhǎng)著有《面向未來(lái)塑名?！罚钕ＹF校長(zhǎng)著有《為了教育自由的呼吸》等優(yōu)秀校長(zhǎng)的專(zhuān)著。海淀區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)的著作從辦學(xué)理念、學(xué)校發(fā)展思路、體制改革、民主建設(shè)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面出發(fā)，體現(xiàn)了這些學(xué)校改革創(chuàng)新、走內(nèi)涵式發(fā)展的探索歷程，展現(xiàn)了校長(zhǎng)改革家的膽識(shí)，戰(zhàn)略家的智慧，教育家的情意，特別是對(duì)解決學(xué)校發(fā)展中的難題所進(jìn)行的開(kāi)創(chuàng)性探索，具有很強(qiáng)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索價(jià)值。在學(xué)者型校長(zhǎng)的影響下，學(xué)校自身的科研氛圍濃厚，研究效果顯著，科研骨干不斷產(chǎn)生。教育科研成為這些學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。
　　
　　涌現(xiàn)了豐富的校本課程成果
　　
　　校本課程開(kāi)發(fā)是課改實(shí)驗(yàn)為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供的一片新天地。實(shí)踐證明，校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中離不開(kāi)諸如教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)生需求、課程特色、學(xué)習(xí)方式等學(xué)校發(fā)展的基本要素，一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程，就是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是一所學(xué)校特色培育的過(guò)程，同樣也是滿足學(xué)生個(gè)性化需求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。
　　人大附中靳忠良老師主持開(kāi)發(fā)的校本課程《陽(yáng)光少年》，包含“快樂(lè)家庭”、“團(tuán)隊(duì)精神”、“民族文化”、“想象訓(xùn)練”等內(nèi)容，通過(guò)“陽(yáng)光思維”、“陽(yáng)光體驗(yàn)”等系列陽(yáng)光互動(dòng)板塊，開(kāi)創(chuàng)了“教科書(shū)、筆記、作業(yè)、雙語(yǔ)資料、少年畫(huà)報(bào)”集多功能于一身的新型教材模式。這套教材已經(jīng)成為海淀區(qū)多所學(xué)校推廣的校本課程，成為人大附中新一代受歡迎的品牌化、精品化校本教材。
　　一零一中學(xué)的《生命：從這里走向成熟健康與深邃》將樸素的德育理論和豐富的案例有機(jī)地融合在一起，摒棄通常德育的假大空說(shuō)教，切合青少年身心特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可讀性和教育實(shí)效性。
　　在本次申報(bào)的成果中，校本課程領(lǐng)域的獲獎(jiǎng)成果高達(dá)58項(xiàng)，它們內(nèi)容豐富、特色鮮明，實(shí)效性好，表明學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)不斷增強(qiáng)，課程功能定位準(zhǔn)確，課程內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，能夠適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要。同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的需求調(diào)查和過(guò)程資料積累，實(shí)施方案與課程大綱相吻合，配有教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)，體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化。《陽(yáng)光少年》、《走進(jìn)美妙的數(shù)學(xué)世界》等不少教材，已經(jīng)成為具有一定區(qū)域影響力的品牌課程。
　　
　　彰顯了教育科研工作的先導(dǎo)作用
　　
　　基層教育科研工作更強(qiáng)調(diào)科研的服務(wù)性，強(qiáng)調(diào)以調(diào)研分析提供服務(wù)、以資料信息提供服務(wù)、以合作引領(lǐng)提供服務(wù)、以思想理念提供服務(wù)和以總結(jié)宣傳提供服務(wù)。這“五個(gè)服務(wù)”的思想，較為全面概括了基層教科研工作的職能和定位。在“十一五”期間，海淀區(qū)教科所通過(guò)課題項(xiàng)目的方式深入到學(xué)校工作，以科研的方式介入基礎(chǔ)教育課程改革，以科研的態(tài)度與方法指導(dǎo)課程改革實(shí)踐。
　　課題或項(xiàng)目不僅僅是提出一個(gè)研究的問(wèn)題，確定一個(gè)研究方向，更是提供了一面召集研究團(tuán)隊(duì)的“旗幟”，提供了一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)，是形成團(tuán)隊(duì)精神凝聚的黏合劑。研究的過(guò)程不僅是材料積累、步驟實(shí)施的過(guò)程，更是達(dá)成共同愿景、追求共同教育理想的過(guò)程。課題或項(xiàng)目結(jié)題的過(guò)程是一種收獲，可以感受成功的喜悅和付出后的滿足，更可以感受到科研工作帶來(lái)的自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和精神的享受，這會(huì)成為教師奮斗的持續(xù)動(dòng)力。在這樣一個(gè)從立題、實(shí)施到結(jié)題的過(guò)程中，我們能夠感受到教師發(fā)展、學(xué)生的變化和學(xué)校的進(jìn)步，也正是在這樣一個(gè)過(guò)程中，我們感受到科研的作用與力量！■