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        教育科研群體課題推進(jìn)模式初探

        2011-12-29 00:00:00張干萍
        北京教育·普教版 2011年3期


          為了促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展,使教育科研與學(xué)校需要緊密結(jié)合,海淀區(qū)在推進(jìn)區(qū)域教育科研工作中創(chuàng)新性地采取了群體課題的工作方式。所謂群體課題,就是在一定時(shí)期內(nèi),區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學(xué)段學(xué)校廣泛參與,并圍繞一個(gè)共同關(guān)注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題的研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)聚焦于課題學(xué)校在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問題。群體課題的組織形式,有利于在區(qū)域內(nèi)針對(duì)某個(gè)具體問題形成研究共同體,集中力量解決學(xué)校普遍關(guān)注的共性問題,提升區(qū)域多所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。海淀區(qū)在推進(jìn)群體課題研究過程中,根據(jù)教師研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合、教學(xué)任務(wù)重、研究時(shí)間分散等特點(diǎn),將現(xiàn)場(chǎng)研究和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合,探索出了以“科學(xué)管理、整體推進(jìn)—學(xué)習(xí)引領(lǐng)、分類指導(dǎo)—深入研究、重點(diǎn)突破”為核心的群體推進(jìn)模式,有效提升了學(xué)校教育科研的工作水平。
          
          建立分層管理制度,打造高效研究團(tuán)隊(duì)
          
          建立群體課題的一個(gè)基本目的是擴(kuò)大教育科研的影響力,吸引更多一線教師參與教育科研工作,因此群體課題參與人員來自不同學(xué)校,學(xué)科分布廣泛。要想充分發(fā)揮群體課題在區(qū)域教育科研中的引領(lǐng)作用,必須建立科學(xué)的管理制度。在“十一五”時(shí)期群體課題探索取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我們總結(jié)出了群體課題的分層管理制度,即根據(jù)課題研究的需要和學(xué)校地域分布,采取“分類指導(dǎo)、分級(jí)管理、責(zé)任到人、層層培訓(xùn)”的運(yùn)行機(jī)制,將群體課題各子課題學(xué)校分成了一個(gè)核心研究組和若干研究小組,各個(gè)研究小組推舉本組小組負(fù)責(zé)人,由各小組負(fù)責(zé)人和群體課題組織者共同組成核心研究組,共同商議小組組織管理制度,建立了群體課題的分層管理結(jié)構(gòu)。這樣,課題研究的組織和管理工作主要通過核心研究組結(jié)合本課題的管理制度來實(shí)施,課題研究工作上通下達(dá),相互勾連。在研究小組之下,有些學(xué)校還又進(jìn)行了校內(nèi)的課題分級(jí)管理,將課研究重心下移,落實(shí)到組、人,層層負(fù)責(zé),層層落實(shí),為課題的有效推進(jìn)提供了必要的組織保障。
          
          開展專題學(xué)習(xí)引領(lǐng),組織課堂研究探索
          
          群體課題要形成一支有職業(yè)追求的教育科研研究團(tuán)隊(duì),必須從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)開始。課題組在整個(gè)研究歷程中,注重團(tuán)隊(duì)素質(zhì)提升,重視培訓(xùn)方法的創(chuàng)新,把通識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合,采取集體學(xué)習(xí)、一對(duì)一指導(dǎo)、“一帶十”傳幫帶等各種培訓(xùn)方式,提高團(tuán)隊(duì)成員的教育科學(xué)研究專業(yè)素質(zhì)。如針對(duì)如何選題的專業(yè)培訓(xùn),針對(duì)如何開題的“開題論證”,針對(duì)研究方法和課堂實(shí)踐的案例培訓(xùn)等。通過專題培訓(xùn),拓寬了課題組老師們的研究視野,為學(xué)校的課題研究找到了相應(yīng)的途徑和切入點(diǎn)。在研究實(shí)踐中,小學(xué)教學(xué)有效性課題組還開創(chuàng)性地將“同課異構(gòu)”方式作為教師課堂研究探索的載體,取得了很好實(shí)效。課題組針對(duì)有效課堂教學(xué)研究重點(diǎn),形成“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)多元思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使課題組每個(gè)成員都能體會(huì)到研究探索對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的價(jià)值,以此引發(fā)大家更加積極地探索教學(xué)方法。
          
          組織現(xiàn)場(chǎng)研究互動(dòng),實(shí)現(xiàn)深入分類指導(dǎo)
          
          群體課題注重現(xiàn)場(chǎng)研究,現(xiàn)場(chǎng)研究就是指在教育實(shí)踐情境中開展的研究活動(dòng),包括課題研究組的現(xiàn)場(chǎng)聽評(píng)課活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)研究類活動(dòng)具有教育現(xiàn)實(shí)問題的沖擊力、感染力,具有實(shí)時(shí)交流、對(duì)話、互動(dòng)的特質(zhì),可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋等教育效果。海淀區(qū)各群體課題組開展了豐富多樣的現(xiàn)場(chǎng)研究類活動(dòng),主要有課題聽課評(píng)課、群體課題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等。
          課題聽課評(píng)課是指課題組專家在課題研究的背景下,從專業(yè)理論的視角對(duì)課題組教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。每次課題聽課評(píng)課都依據(jù)研究階段的不同選擇不同的主題,專家的指導(dǎo)更有針對(duì)性,更貼近教師的認(rèn)識(shí)水平,更能解決教師實(shí)踐中的困惑。課題聽課評(píng)課深受課題組教師的歡迎,已經(jīng)成為群體課題推進(jìn)的重要日?;顒?dòng)方式。
          群體課題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是在群體課題研究進(jìn)入關(guān)鍵階段后,不定期舉行的大型研究交流活動(dòng)。參與現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的成員,不僅限于課題組內(nèi)部,關(guān)注本課題研究主題的專家、科研人員和兄弟學(xué)校教師等都可以參加現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。課題組通過現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式對(duì)階段性研究成果進(jìn)行總結(jié)、整理,向與會(huì)者介紹,并組織較深入的探討。通過組織群體課題現(xiàn)場(chǎng)會(huì),不僅能夠使課題組的研究得到梳理和升華,也能夠推廣課題組的階段研究成果,促進(jìn)更多教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
          
          利用網(wǎng)上研修平臺(tái),拓展研究交流途徑
          
          除了現(xiàn)場(chǎng)研究,近年來,群體課題還積極利用海淀教師研修平臺(tái)開展網(wǎng)上研修活動(dòng)。網(wǎng)上研修是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)研究活動(dòng)方式,這種交流方式,打破了時(shí)間、空間的界限,實(shí)現(xiàn)了更廣大范圍內(nèi)的資源共享,為教師開展教科研工作提供了更為廣闊的交流平臺(tái)。
          網(wǎng)上研修活動(dòng)主要有科研論壇、資源共享和網(wǎng)上會(huì)議等多種形式。課題組成員可以根據(jù)需要,隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)與其他研究者交流和互動(dòng)。最新調(diào)查結(jié)果表明,網(wǎng)上科研主題研討因?yàn)槠渲黝}來自課題組成員,參與自由度較大,可以自主控制研討時(shí)間,已經(jīng)成為課題組教師日常交流的主要方式之一。
          結(jié)合群體課題研究?jī)?nèi)容,開展各種網(wǎng)絡(luò)活動(dòng),是網(wǎng)上研修的另外一種重要形式。通過開展這類活動(dòng),不僅可以幫助課題組實(shí)踐研究成果,獲得第一手資料,也可以給各種社會(huì)力量提供參與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì),豐富本區(qū)內(nèi)教育活動(dòng)資源,直接促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展。
          
          結(jié)論
          群體課題研究模式可以促進(jìn)區(qū)域教科研交流,形成區(qū)域教科研特色。在選擇群體課題推進(jìn)策略時(shí),應(yīng)注意群體性、務(wù)實(shí)性和靈活性的原則,保證群體課題推進(jìn)中最大范圍的參與度,活動(dòng)內(nèi)容緊扣研究主題,活動(dòng)形式豐富靈活。
          組織開展群體課題研究的根本目的在于解決多所學(xué)校的共性問題,從而促進(jìn)區(qū)域教育教學(xué)水平的整體提高,因此,保證群體課題成員最大范圍的參與度是在課題推進(jìn)過程中首先要考慮的問題。海淀區(qū)在群體課題推進(jìn)中針對(duì)教師的研究特點(diǎn),采取了現(xiàn)場(chǎng)研究和網(wǎng)上研修相結(jié)合的推進(jìn)策略,現(xiàn)場(chǎng)研究中日常研修活動(dòng)和階段性擴(kuò)大研修活動(dòng)相結(jié)合,網(wǎng)絡(luò)研修中課題組活動(dòng)和擴(kuò)大參與面的各界活動(dòng)相結(jié)合,形成了立體的群體課題參與平臺(tái),保證了較高的參與度。
          群體課題的參與學(xué)校和教師數(shù)量較多,如何使眾多的研究者都能理解并把握本課題的研究依據(jù)和研究?jī)?nèi)容,形成課題組共同的研究愿景,是群體課題推進(jìn)中面臨的核心問題。從海淀區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來看,為每項(xiàng)活動(dòng)明確主題,在本研究的理論背景中開展日常研修活動(dòng),使參與者舍棄日常研修中大而全、廣而泛的觀察視角,專注具體的理論理解與應(yīng)用,這些具體策略可以幫助龐大的群體課題組有序推進(jìn)研究進(jìn)程,逐一解決實(shí)際問題,進(jìn)行比較深入的研究。
          豐富的活動(dòng)形式也是在群體課題推進(jìn)過程中吸引研究者參與、反復(fù)深化研究認(rèn)識(shí)的重要策略。海淀區(qū)各群體課題在推進(jìn)過程中,既有日?;顒?dòng)方式,也有大型匯報(bào)交流活動(dòng),既有面對(duì)面交流也有網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流,既有限定時(shí)空的即時(shí)交流,也有靈活自由的論壇交流,既有面對(duì)課題組成員的交流,也有與課題組外的擴(kuò)大交流。豐富的活動(dòng)形式,為課題研究的推進(jìn)提供了載體和平臺(tái),也是課題推進(jìn)的重要保證?!?br/>

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