語文新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，在很多公開課中，就很少能看到“講“得很好的課了。但我覺得中學(xué)的語文課，還是要好好地“講”。
　　其一，語文是靠對語言的感受來提高素養(yǎng)的學(xué)科，在課堂上，老師用自己的語言，把自己對文學(xué)的理解表達出來。這樣的表達本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，有了教師做榜樣，學(xué)生才能說起“文”話，如果語文老師上課連精彩的講課都沒有，這樣的課是否還可以稱為是語文課呢？
　　其二，語文教師，都是受過中文高等教育的，從一定意義上講，也算得上是小范圍的“專家“了。他們在多年的學(xué)習(xí)和工作中積累了很多語文知識，這些知識如果單純靠學(xué)生自己去感悟，恐怕效率是很低下的。老師通過講，把自己積累的間接經(jīng)驗傳授給了學(xué)生，學(xué)生就可以用較少時間了解和掌握更多知識，在青少年時期打好文化基礎(chǔ)。
　　第三，學(xué)生的知識水平有限，把他們的活動放在主要的位置，占用大量的時間，必將使語文學(xué)習(xí)簡單化、庸俗化。這樣的表現(xiàn)在我們的語文課堂，特別是各級各類的公開課中比比皆是，看似熱鬧非凡，實際課堂效率極低，討論、探究、自我表達密布課堂，語文課成了綜藝節(jié)目的大舞臺，成了實話實說的現(xiàn)場。 試問：這樣的課堂里，學(xué)生有多少文學(xué)的表達？學(xué)生所表達出來的有多少是語文的東西？這僅有的一點語文思維里，有多少是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點？實際上，在看似自主學(xué)習(xí)的氛圍里，學(xué)生的表達僅僅是一點生活化的東西，僅僅是那個年齡段對生活的認識，基本上談不到語文水平的提高。由于讓學(xué)生自主地表達，所以往往缺乏一個集中的語文訓(xùn)練的主題，語文的訓(xùn)練就顯得松散、疲塌、低效。
　　課堂上老師不講，把大部分時間交給學(xué)生發(fā)言，還會形成多數(shù)學(xué)生看熱鬧的現(xiàn)象，因為在同學(xué)們看來，少數(shù)發(fā)言的學(xué)生和他們水平基本相當，所以，他們最多是羨慕，絕不會尊敬，當然也不會真正去向這些同學(xué)學(xué)習(xí)。
　　我覺得，語文教師還是要很自信地說：在我的語文講臺，講出我的風(fēng)采！■